周慧華

摘 要：“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，是以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，老師為引導(dǎo)者、合作者的一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的自學(xué)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也讓老師從舊觀念中解放出來，從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)”，從而讓識(shí)字教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 識(shí)字教學(xué) 感悟課文內(nèi)容 前置性作業(yè)

中圖分類號(hào)：G6622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-137-02

課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的。特別是在生本教學(xué)中，更提倡“把課堂還給學(xué)生”、“把精彩留給學(xué)生”、“把展示自我的平臺(tái)讓給學(xué)生”。生本課堂中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“精彩”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。先學(xué)后教，以學(xué)定教。雖然學(xué)生先學(xué)的能力不高，但這樣的學(xué)習(xí)猶如春風(fēng)化雨，會(huì)慢慢滲進(jìn)學(xué)生的心田。

一、識(shí)字教學(xué)中的“先學(xué)后教”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種方法來識(shí)記。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，所學(xué)的課文越來越長，識(shí)字、寫字量也迅速增多。學(xué)生的識(shí)字就有了一定的難度，如何讓學(xué)生更好地識(shí)記生字呢？我覺得“先學(xué)后教”是一個(gè)非常好的教學(xué)模式。

（一）“先學(xué)”

1.培養(yǎng)自學(xué)能力

“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。保羅？郎格朗說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！彼?，我們要以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們認(rèn)識(shí)到自學(xué)是一項(xiàng)很有趣有意義的事情，也是一件簡單的事情，以此培養(yǎng)他們自學(xué)生字的自信心。此外，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的過程中實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以保障學(xué)生自學(xué)興趣的持續(xù)性。

例如：每學(xué)一篇新課文之前，給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓同桌互相檢查對(duì)方的語文課本（自學(xué)內(nèi)容的一部分要在課本上顯示，如生字。），看看是否按老師規(guī)定的自學(xué)內(nèi)容、要求去學(xué)習(xí)。如果能按要求做到的學(xué)生，我會(huì)在他這一課的課本上，寫上一個(gè)學(xué)生們很羨慕得到的大大的“好”字。又如：我每次檢測學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，如果學(xué)生能讀準(zhǔn)確生字的讀音，能說出自己的識(shí)字方法，我會(huì)去輕輕摸摸他的頭，并說你真行……讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂與自信，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。

2.明確自學(xué)目標(biāo)

生字教學(xué)的目標(biāo)是：讓學(xué)生能讀準(zhǔn)生字的音，知道所學(xué)生字是什么結(jié)構(gòu)，還要說出字的部首，要區(qū)分 “平、翹舌音”和“前、后鼻音”；有多少筆；能用自己的方法識(shí)記一些生字，并會(huì)口頭組詞；還能用詞說句。

例如；“早”讀“ zǎo ”是平舌音，上下結(jié)構(gòu)，部首是“日”字部，一共有6筆，我會(huì)用“猜謎語”的方法來記：十個(gè)太陽。組詞，用詞說話，便于鞏固所學(xué)生字。

3.指導(dǎo)自學(xué)

首先，讓學(xué)生獨(dú)立在課文中找出生字，用圓圈圈起來。在課文后的“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字上標(biāo)出相應(yīng)的音節(jié)，在“我會(huì)寫”的生字的田字格里，標(biāo)出生字的部首和這個(gè)生字有幾筆，再給生字組詞。（當(dāng)學(xué)生不知道這個(gè)生字的部首、讀音，不會(huì)組詞的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們自己去找答案?？梢圆樽值?、問同學(xué)、問父母等。

接著，采用“讀、想、說、論”四步學(xué)生字?！白x”是讓學(xué)生讀課文讀生字，這樣可以先隨文識(shí)字，再集中認(rèn)讀生字；也可以先集中識(shí)字，再回歸課文認(rèn)讀。（因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)讀課文中句子里的生字，但是，如果把一個(gè)生字單獨(dú)讓學(xué)生讀，他不一定就會(huì)讀。）這個(gè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來學(xué)習(xí)。

例如：《做早操》這一課，學(xué)生們都喜歡先隨文識(shí)字，再集中認(rèn)讀生字。因?yàn)檫@篇課文語言優(yōu)美，富有童趣，與學(xué)生生活貼近，學(xué)生非常喜歡讀，在讀中慢慢學(xué)會(huì)了生字的讀音。再把生字集中到一起來認(rèn)讀，加強(qiáng)鞏固。

“想”就是學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字的形和意。運(yùn)用已積累的識(shí)字的方法：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、猜謎語、加一加、比一比、聯(lián)想法、拆字法、歸類法、游戲法、故事法、比較法、演示法、疊字法……用自己喜歡的方法來識(shí)記生字，從而讓學(xué)生感覺識(shí)字教學(xué)充滿樂趣。

例如：“仗”可以用編順口溜識(shí)記，一個(gè)女人的丈夫去戰(zhàn)場上打仗。而“遮、掩、躲、探、脫、觸”可以用“動(dòng)作演示法來識(shí)記，讓學(xué)生自己做動(dòng)作來體會(huì)這幾個(gè)字的意思。

“說”，就是讓學(xué)生把本節(jié)課自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字和同桌分享，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也可以學(xué)習(xí)別人的好方法。例如：甲生說：“我會(huì)用加一加來記‘觸字，‘角+蟲=觸?！币疑f：“我會(huì)用‘聯(lián)想法來記，看到‘觸字，我就聯(lián)想到，一條蟲有一只觸角?！?/p>

“議”就是把自己不太明白的，有質(zhì)疑的問題和同桌討論，不能解決的問題留到課堂中向老師提出并解決。

最后，學(xué)生掌握了生字的學(xué)習(xí)方法，就可以運(yùn)用到其他地方。如：學(xué)生在讀課外書的時(shí)候，如果碰到不會(huì)的字，他就會(huì)想到用這些方法來認(rèn)字。俗話說得好，“熟能生巧”。學(xué)生在識(shí)字過程中，慢慢會(huì)在已有的識(shí)字方法上，想出其他新的方法。如：在課堂中介紹新的識(shí)字方法時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“我會(huì)用字的部件學(xué)字”的方法來記 “解”字——“我用刀割牛角”。我們要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去找、去圈、去讀、去想、去說、去議，讓他們先學(xué)。只有在實(shí)踐中能力才會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。

（二）“后教”

“后教”就是“展示與點(diǎn)撥”。通過學(xué)生的展示，老師可以了解到學(xué)生自學(xué)的情況，以便在課堂中有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不教，沒有學(xué)會(huì)的或者重難點(diǎn)，通過大家討論，教師點(diǎn)撥、精講而進(jìn)行。

1.展示。采用 “小組展示”的方法。

課堂上教生字時(shí)，首先，請一兩個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)來展示自己的識(shí)字方法，如果大家覺得他們小組的方法好，并且所學(xué)的生字掌握得較好，就為他們鼓掌，還要學(xué)習(xí)他們識(shí)字的好方法。如果有的識(shí)字方法不好，老師和同學(xué)們幫忙改正。其次，同學(xué)們針對(duì)他們的展示給予適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，并請其他同學(xué)說出自己創(chuàng)新的識(shí)字方法。在教學(xué)過程中，臺(tái)下每一位同學(xué)都可以說出自己學(xué)習(xí)某個(gè)生字的方法，與大家交流。學(xué)生興趣濃，方法自然也就多了。

2、點(diǎn)撥。對(duì)于一些學(xué)生自學(xué)沒有學(xué)會(huì)的生字或者重難點(diǎn)的字詞，老師在這里就起著點(diǎn)撥的作用了。

首先，老師成為一個(gè)與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及與討論。例如：當(dāng)學(xué)生提出“嫩”字很難識(shí)記的時(shí)候，我說：“這個(gè)生字真不好記，我們是不是可以用‘拆字法來試試呢？”學(xué)生有了提示，就可以進(jìn)行思考討論了。

其次，老師還是一位引導(dǎo)者，以“生”的身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。如：同學(xué)說“遮遮掩掩就是幫別人遮太陽的意思”，我讓學(xué)生用動(dòng)作來解釋它的意思。讓學(xué)生在做中自己去思考討論找出正確答案。

老師還是一個(gè)合作者。有的生字的部首不明確時(shí)，我就和學(xué)生一起查字典，在合作中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)查字典的習(xí)慣，提高自學(xué)生字的能力。

二、感悟課文內(nèi)容時(shí)的“先學(xué)后教”

朗讀和默讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。兩個(gè)“最”字強(qiáng)調(diào)多讀的重要性，這是語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。古人說：“書讀百遍，其意自見”，“為文有三多，第一就是‘多讀，然后才是‘多思，‘多討論”。

先學(xué)。前置性作業(yè)。讓學(xué)生借助工具書自學(xué)課文，反復(fù)朗讀課文 ，不認(rèn)識(shí)的字、詞，查工具書解決，用心思考問題 ，自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注 。按老師的要求先自學(xué)課文，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己完成前置性作業(yè)。

生讀課文時(shí)，我先提出明確的讀文要求：張口讀、動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，做到口而誦心而思。并教給學(xué)生讀的方法。使學(xué)生逐步懂得該怎樣讀，為什么要那樣讀。學(xué)生明白了道理，掌握了方法，就有興趣讀了。我在上新的一課前，結(jié)合前置性作業(yè)，要求學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗試領(lǐng)悟課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。 并完成前置性作業(yè)中的第三大題 ——邊讀邊思考。

后教。課堂上以小組為單位進(jìn)行展示。在展示的過程中，學(xué)生理解正確的給予充分肯定，并表揚(yáng)。不正確的地方，先有其他小組的同學(xué)補(bǔ)充，最后我來做指導(dǎo)性、糾錯(cuò)性的補(bǔ)充總結(jié)。這樣，在不斷地先學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生讀書的習(xí)慣又訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、作業(yè)中的“先練后講”

練，是指在教學(xué)過程中或講完一篇課文之后的各種形式的作業(yè)練習(xí)。練的目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，形成綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。讓學(xué)生去做需要他們自己發(fā)揮一點(diǎn)創(chuàng)造性才能完成的練習(xí)或作業(yè)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)他們自己運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。這樣不僅把知識(shí)教活了，也使學(xué)生的腦子活了。

（一）先練

讓學(xué)生去做需要他們自己發(fā)揮一點(diǎn)創(chuàng)造性才能完成的練習(xí)或作業(yè)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)他們自己運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。在先練過程中 ，我給學(xué)生提示必要的知識(shí)和方法 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和鞭策 ，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題 ，思考產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。

1.評(píng)研作業(yè)。在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)中老師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查。如形近字比較組詞，多音字注音組詞，課文重點(diǎn)部分內(nèi)容的掌握，選擇詞填空，簡單的句子練習(xí)（比喻句、被字句、把字句）。

2.配套練習(xí)。學(xué)完一篇課文后，為了檢查學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況，就要完成相應(yīng)的作業(yè)，配套練習(xí)就是其中之一。我先讓學(xué)生按題目要求自己完成練習(xí)題。 要求做到認(rèn)真、細(xì)心。

（二）后講。在學(xué)生完成作業(yè)后，針對(duì)較難的問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生再理解

我采用“搶講臺(tái)”的方式，就是誰的作業(yè)做得好，誰先到講臺(tái)上來誰先展示，每次上三人。以此激發(fā)學(xué)生展示的欲望，由欲望推動(dòng)學(xué)生去自覺認(rèn)真完成好當(dāng)天的作業(yè)。在展示的過程中，我和學(xué)生共同討論交流，我適時(shí)給以指導(dǎo)，有時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。前置性作業(yè)和配套練習(xí)就是如此讓學(xué)生先學(xué)我后講的。學(xué)生興趣濃，作業(yè)完成好，整體效果好。

結(jié)束語

先學(xué)后教”“先練后講”這種教學(xué)模式，老師與學(xué)生的角色成功的互換了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到了提高，并逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過程中的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”了，從“師先講”到“我先做”了，為學(xué)生的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。