宋卓

【摘 要】思維導(dǎo)圖是以一種圖文并茂的方式來(lái)表現(xiàn)，使得知識(shí)點(diǎn)可以較為直觀、形象以及具體的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步具有十分重要的意義，基于此，本文論述了思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)之中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖對(duì)于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是一種圖文并茂的呈現(xiàn)方式，它可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用各種符號(hào)、圖形、線(xiàn)條配合文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，比傳統(tǒng)的并列式更加直觀、形象、具體，也能夠更容易的展現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的具體關(guān)系，具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。在初中階段，對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生正處于初期的接受階段。由于化學(xué)學(xué)科本身的特殊性，有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散、復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系又十分密切，彼此之間互為依托，因此，單純依靠傳統(tǒng)的教師強(qiáng)化講解和題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)法達(dá)到十分理想的效果。就此，我們完全可以利用思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，將我們的教學(xué)與之相結(jié)合，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

1、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（mind-map）是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)60年代初提出并創(chuàng)立一種新的筆記方式，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具或思維方式。像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，思維導(dǎo)圖以節(jié)點(diǎn)來(lái)代表一個(gè)概念、主題或想法，以線(xiàn)段或弧線(xiàn)來(lái)連接節(jié)點(diǎn)，從而表示出概念、主題、事實(shí)、或想法之間的關(guān)系。當(dāng)我們通過(guò)“畫(huà)圖”的方式把自己的放射性思維表現(xiàn)出來(lái)后，即可呈現(xiàn)出“可視化”的信息，這就相當(dāng)于在電腦中創(chuàng)建了整合的文件夾系統(tǒng)，構(gòu)建了個(gè)人獨(dú)有的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)?！八季S導(dǎo)圖”的理念被引入教育領(lǐng)域以后，對(duì)教學(xué)研究已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)視覺(jué)感官刺激的關(guān)鍵詞、符號(hào)、顏色和聯(lián)想意象等，使得記憶力增強(qiáng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率得以提高，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

2、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為一種思維方式和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。

2.1、條理清晰，層次分明

不管是在教師備課還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們都可以采用思維導(dǎo)圖的方式加以輔助。這種一目了然的結(jié)構(gòu)圖形能夠?qū)⒏鞑糠值闹R(shí)點(diǎn)都囊括其中，并根據(jù)他們相互之間或從屬、或包含的關(guān)系相互劃分，相互連接，尤其是那些相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)和方程式等等，都能夠相對(duì)全面的概括其中，使得所有的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)大的綜合體系，層次分明，重點(diǎn)突出，順序得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的指導(dǎo)作用。

2.2、完善思維方式

作為一種與傳統(tǒng)思維觀念不同的整合記憶方式，通過(guò)各種圖形、線(xiàn)條組合而成的思維導(dǎo)圖能夠在最大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，這種更加立體、形象的歸納總結(jié)方法能夠使得學(xué)生更換思路，采用這種新的方式，從整體的角度把握學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

2.3、提高課堂筆記的效率

傳統(tǒng)的筆記依靠的是線(xiàn)性的文字，外加紅色強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。用這種傳統(tǒng)方法，學(xué)生無(wú)須多動(dòng)腦筋，只需將黑板所書(shū)、教師所講如實(shí)記錄，以待日后回憶和重現(xiàn)。這種方式既速度慢又將關(guān)鍵信息與大量不相干的詞語(yǔ)混雜在一起，不易識(shí)別，難以記憶，更無(wú)法建構(gòu)起知識(shí)之間的關(guān)系。而畫(huà)思維導(dǎo)圖是一種更好的筆記方法?？梢栽谡n前讓準(zhǔn)備一盒彩色筆和幾張白紙，讓嘗試將課堂內(nèi)容用不同顏色的筆進(jìn)行記錄。一段話(huà)、一個(gè)概念可在理解后記一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞或代碼，或畫(huà)一幅有趣小圖，邊聽(tīng)課邊將相關(guān)概念和內(nèi)容連線(xiàn)，就能畫(huà)成一張初步的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程中，學(xué)生不必被動(dòng)地去記下教師的每句話(huà)和閱讀一串串長(zhǎng)句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的認(rèn)知規(guī)律，并和教師積極地對(duì)話(huà)，極大地提高了理解能力和記憶能力。用思維導(dǎo)圖做筆記有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間想象力，在邏輯思維和創(chuàng)造性思維提高的同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。三、使用思維導(dǎo)圖，提高探究式課堂教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)探究課堂上，學(xué)生通常以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然而在通常的討論過(guò)程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，討論效果不好，而且容易跑題。要改變這種情況，就需要將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話(huà)題上來(lái)，并將討論中大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理。

3、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用

3.1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是提高聽(tīng)課效率的重要環(huán)節(jié)。如果預(yù)習(xí)時(shí)掃除了新課中的障礙，聽(tīng)課時(shí)就可以把精力放在理解和思考問(wèn)題上；若預(yù)習(xí)時(shí)有些地方?jīng)]弄懂，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)受好奇心的驅(qū)使格外留心，一旦理解了，豁然開(kāi)朗，印象就特別深，可久記不忘；有時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)自己認(rèn)為已經(jīng)明白了的內(nèi)容，聽(tīng)課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)還未完全理解，可引起進(jìn)一步的思考。

思維導(dǎo)圖能清晰地展現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)。

利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，首先利于開(kāi)闊學(xué)生的思路。思路開(kāi)闊得好，聽(tīng)課效率就高，能順利完成教師布置的作業(yè)，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次能增強(qiáng)記憶效果。

預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)論對(duì)看得懂的還是看不懂的知識(shí)，都經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，有了初步的印象，再加上課上教師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更深刻。理解了的知識(shí)是容易記住的，特別是經(jīng)過(guò)努力而攻克的知識(shí)更容易記牢。第三是加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使新舊知識(shí)組成合乎邏輯的知識(shí)體系。

3.2、在教室?guī)焸湔n中的應(yīng)用

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)被逐漸取代，各種新型的教學(xué)模式逐漸受到歡迎。許多新型的教學(xué)模式都是利用導(dǎo)學(xué)方案、通過(guò)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在制定導(dǎo)學(xué)方案時(shí)就要特別注意考慮到學(xué)生的接受情況。因此，教師完全可以在導(dǎo)學(xué)方案中加入思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖將課堂上需要講解的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，從而使得學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)能夠更加清楚的了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.3、在歸納總結(jié)中的應(yīng)用

在初中化學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，歸納總結(jié)不僅可以概括歸納零散的知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容貫穿起來(lái)，更好的應(yīng)用于題目的解答。教師可以利用課堂的最后十分鐘，將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生們一起回憶，一起構(gòu)建，從最初的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，慢慢過(guò)渡到重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)，這種一邊回憶以便構(gòu)建的方式可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加深印象，起到強(qiáng)化作用。另外，在學(xué)期末進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，教師更是可以利用這一方式，讓學(xué)生自己列出本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖，以考察學(xué)生的掌握情況，也使得學(xué)生能夠更加清晰明了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，形成一個(gè)整體的知識(shí)體系，最后通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行完善，強(qiáng)化理解記憶。

4、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種在有限的時(shí)間之內(nèi)相對(duì)高效率的思維模式和學(xué)習(xí)方式，因此，教師要注意結(jié)合自己的實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用這種方式，循序善誘，條分縷析，營(yíng)造出立體化的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)、更加全面的掌握知識(shí)，完善思維方式，提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率。

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