胡華秀?劉學柱?劉漢忠

摘要：項目組從高職院校青年專業(yè)教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展自我實現(xiàn)的角度，基于“雙師型”教學團隊建設（“1.5+1.5>3”型），著重從職后培養(yǎng)等方面，提出了高職院校青年專業(yè)教師在職業(yè)生涯發(fā)展中分階段自我實現(xiàn)的途徑。

關鍵詞：雙師型教學團隊；高職院校；青年專業(yè)教師；專業(yè)成長；職業(yè)發(fā)展

作者簡介：胡華秀（1978-），女，山東青島人，泰山醫(yī)學院，講師。（山東 泰安 271016）劉學柱（1978-），男，山東泰安人，曲阜遠東職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（山東 曲阜 273115）

基金項目：本文系山東省高等學校教學改革立項項目“‘雙師素質(zhì)與‘雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍建設研究與實踐”（項目編號：2012735）研究成果。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0129-02

教師是自身專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的主人。[1]高職院校青年專業(yè)教師（下文簡稱“青年教師”），在缺乏公共財政支持、科研扶持而要面對繁重的教學壓力的現(xiàn)實下，更應把握在自身專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展中的主動權(quán)，參照教師成長的普遍規(guī)律，分階段確定自身專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。生涯發(fā)展理論認為，人的生涯分為成長期、探索期、建立期、退出期幾個階段。每個階段都有不同的核心任務，上一個階段的任務沒有完成，角色沒有扮演好，必然影響下一階段的生活與發(fā)展。作為高職院校的青年專業(yè)教師，應著重做好成長期、探索期、建立期的個人規(guī)劃與實施，努力做一個專業(yè)主義者。

青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展主要是職后培養(yǎng)，可以根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分為兩個階段：第一個階段是入校見習轉(zhuǎn)正為助教后到30歲之間，第二個階段是30歲之后到40歲之間。青年教師要把自己未來的發(fā)展和所在學校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，在合理進行個人評價與階段性發(fā)展規(guī)劃的過程中保持健康樂觀的心態(tài)，通過自我情緒調(diào)節(jié)減輕自身在工作學習生活中的壓力，在學校激勵機制中實現(xiàn)自我激勵，充分認識并挖掘自身特質(zhì)，形成職業(yè)發(fā)展中的個人魅力，建立差異化的職業(yè)成長路徑。

一、青年教師30歲之前的專業(yè)成長

剛從學校畢業(yè)的年輕教師成長為真正的學科帶頭人、改革推動人，至少需要10年以上的時間，而在這段時間里，經(jīng)濟條件、晉升機會、榮譽激勵等都可能成為影響人才穩(wěn)定性的因素。[2]這個時期的青年教師精力充沛、思維敏捷、有較強的開拓和創(chuàng)新精神，成就動機強，成才意向明確，婚育壓力相對較小或沒有，能夠更專注更好更快地提升自我。同時，大部分青年教師在經(jīng)過入職培訓后立即承擔教學任務，教學能力相對薄弱，很難適應高職教育中繁重的理論與實踐教學以及科研工作的需要，往往因缺乏方向感而力不從心。因此，厘清自身優(yōu)勢并盡快確立自身的專業(yè)發(fā)展方向，快速平穩(wěn)地渡過角色轉(zhuǎn)換的“磨合期”，是高職院校青年教師30歲之前專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的主要任務，基本教學能力水平的提升是這個時期的成長目標。

1.加強教師職業(yè)認同感

“職業(yè)認同”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。[3]高職院校青年教師能通過言傳身教影響學生的成長和發(fā)展，要有對人類文明繼承、傳播、促進的歷史使命感和新文化創(chuàng)造者的光榮感與責任感，努力提高自身素質(zhì)、加快專業(yè)成長。

2.多拜師傅廣學技能

在學院或系部安排的由學科帶頭人、教學名師、企業(yè)專家及高職稱老教師構(gòu)建的“導師組”內(nèi)，[1]青年教師要跟緊理論教學與實踐操作方面的多位師傅，多學多練，博眾家之長，促進自身教學能力快速成長起來。教學是教師的基本職責，課堂是教師最重要的工作陣地，只有經(jīng)過長期模仿鍛煉才能養(yǎng)成的課堂教學能力是教師的立足之本。

3.勤練兵多鉆研，夯實專業(yè)技能

青年教師應通過經(jīng)常性地參加各級“說課”、“微課”類的教學業(yè)務或?qū)I(yè)技能競賽，積極指導學生參加“全國大學生電子設計競賽”等專業(yè)技能競賽、科技制作與創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)良好的自我效能感，有力提升專業(yè)實踐能力。在提高自身理論教學與實踐技能的過程中，更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的專業(yè)特長，以利于后期成長中有所側(cè)重地發(fā)展學術(shù)科研或是實踐創(chuàng)新。

4.融入教學團隊，培養(yǎng)互助精神

經(jīng)過在教學改革與實踐中的不斷接觸與磨合，不少優(yōu)秀的高職院校已基本形成了以專業(yè)或課程（群）為建設平臺，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的多個優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。青年教師要把自己融入到具有明確發(fā)展愿景和良好合作精神的專業(yè)教學團隊中成長，加強在教學及科研方面的團隊合作意識，產(chǎn)生提升團隊凝聚力和向心力的“火爐效應”，將更加有利于青年教師自身綜合業(yè)務能力的提升。

5.積極爭取進修機會

“君子不器”，青年教師要經(jīng)常走出去學習。要跨學科跨院校地多接觸新知識新技能，鼓勵文理兼修，青年教師活躍的思維和強大的創(chuàng)新能力將是專業(yè)發(fā)展中的強勢。青年教師要在專業(yè)發(fā)展的過程中，維護好和利用好專業(yè)進修、職后培訓的合法權(quán)益，提高自身的專業(yè)理論、實踐教學能力及科研能力。在職研究生培養(yǎng)等常規(guī)渠道之外，教育部高等教育司建設的全國高職高專教育師資培訓基地、高等職業(yè)學校教師專業(yè)能力發(fā)展平臺（全國高職高專教育教師培訓聯(lián)盟）及其下屬的各省級平臺、“中國高職高專教育網(wǎng)”等都能夠在提升青年教師專業(yè)教學能力方面提供良好的實踐培訓平臺，尤其是專門面向高職高專師資培訓的國家補償下的“國培”與“省培”。另外，各專業(yè)對口的行業(yè)內(nèi)部也經(jīng)常舉辦執(zhí)業(yè)資格方面的系列培訓班與認證，在提升專業(yè)教師理論水平的同時更加注重專業(yè)實踐能力方面的培訓，這為專業(yè)教師的成長提供了更加寬泛的選擇空間。青年教師個人也可充分利用零散時間，通過全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心的“教師發(fā)展在線”、“網(wǎng)易公開課”、“幕課”（如coursera.org）等網(wǎng)絡平臺，提升自己。

6.參與企業(yè)實踐鍛煉

最新最實用的專業(yè)技能都是來自企業(yè)一線。青年教師注重自身專業(yè)技能的提升，應積極到學院的產(chǎn)學研基地或?qū)W生實習實訓基地掛職培養(yǎng)，或利用寒暑假自主進入專業(yè)對口的企業(yè)進行實踐。通過跟隨企業(yè)的專家能手一起工作、給高級工人當助手，融入企業(yè)文化和技術(shù)元素，了解新的工藝流程與先進技術(shù)，提高專業(yè)技能操作能力、工藝分析能力、產(chǎn)學結(jié)合的科研能力，將個人對專業(yè)主要崗位群核心能力的認知具體化，提高自身專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，有利于更快確立個人職業(yè)生涯規(guī)劃的“職業(yè)錨”。

二、青年教師30-40歲之間的職業(yè)發(fā)展

青年教師經(jīng)過長期的教學或?qū)嵺`工作，自身的專業(yè)能力和教育教學水平有了一定程度的提高，已基本具備知識向智能、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，基本能夠順利地解決好“為什么教”、“教什么”、“如何教”及“如何教好”等教育教學問題。但也不同程度地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，遭遇專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”：專業(yè)成就動機減弱，惰于創(chuàng)新，工作精力隨著工作熱情的消磨而弱化，伴隨家庭贍養(yǎng)扶養(yǎng)壓力的增加，甘于平庸追求穩(wěn)定。突破現(xiàn)狀、盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，避免高職教育專業(yè)人才的“隱性”流失，以“雙師型”教師為目標，盡快成長為教學骨干和專業(yè)帶頭人，逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變將是青年教師在30-40歲期間的主要任務。

1.加強自我反思，確立專業(yè)理想，形成專業(yè)自我[3]

青年教師要通過經(jīng)常性、系統(tǒng)化的自我反思對自已當前的專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，做出評價，有個性、有規(guī)劃地合理安排自己的工作和學習?？朔L期教學工作可能出現(xiàn)的“職業(yè)倦怠”，恪守對專業(yè)教學的情感承諾，[4]增強對所從事的教學工作的認同和投入，確立專業(yè)理想，通過不斷地改善自身教育素質(zhì)，提高專業(yè)才能、專業(yè)服務水平和能力。青年教師在基于“雙師型”師資隊伍建設的職業(yè)發(fā)展過程中，應該形成以獨特人格為支撐的專業(yè)自我，以積極的方式看待個人成長，以持續(xù)高漲的自我滿足感、自我信賴感和自我價值感推動個人的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

2.認清自身專業(yè)優(yōu)勢，理論實踐有所偏重

鑒于教師個體的精力所限，不太可能同時在理論課教學中成為“教授”又能在實踐技能上做好“師傅”，從而成長為完全意義上的“雙師素質(zhì)”教師。著眼于具有理論和實踐雙重素質(zhì)，且精于某一方面的“雙師型”教師集體（稱之為1.5+1.5>3型）建設，[1]青年教師經(jīng)過十余年的專業(yè)教學工作，在30-40歲期間完全有能力根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢確定職業(yè)發(fā)展方向：教學系列教師應重教學能力、兼顧科研能力，工程師系列應重專業(yè)技術(shù)能力、兼顧教學能力，[5]而屬于學術(shù)類型的青年教師則應在注重科研的同時加強專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。

3.克服職志淡化，明確自身職業(yè)發(fā)展思路

職志是個人理智思考后對選擇的職業(yè)或生涯做出的負責的決定，并不斷伴隨積極的情感，傾其所有力量，貫徹始終地為其獻身的志向。[4]如果福利待遇及工作環(huán)境不佳，青年教師長期處在教學、科研、生活的多重壓力下，很容易因不堪重負而產(chǎn)生離職的想法或行為，造成高等教育事業(yè)的“顯性”人才流失。步入職業(yè)發(fā)展高原期的青年教師，應積極調(diào)整個人心態(tài)，合理進行自我激勵，克服由低成就感誘發(fā)的精神疲憊和態(tài)度冷漠，努力在職業(yè)發(fā)展方向上取得突破，進一步明確自身的職業(yè)發(fā)展目標并制定可行規(guī)劃。

4.積極開展教育科學研究和專業(yè)技術(shù)服務

科研工作是提升青年教師課堂教學質(zhì)量和技能培訓水平的重要渠道，也是校企之間開展產(chǎn)學研結(jié)合的有效途徑。高職院校的科研環(huán)境和科研條件普遍較差，即使是從事多年職業(yè)教育的30-40歲的青年教師，也常常難以承接和高質(zhì)量地完成較大的應用性科研項目，科研能力提升緩慢。青年教師要突破學院自身的小環(huán)境，虛心向兄弟院校的專家教授和相關企業(yè)內(nèi)部研發(fā)人員學習科研方法及最新專業(yè)知識，了解專業(yè)發(fā)展趨勢和科研工作的全過程，依托已有的各層次的公共教科研資源來提高自身科研能力。高職院校的青年教師更應切合自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇生產(chǎn)中急于需要解決的實際問題，努力與相關企業(yè)合作開展科學研究，將重點放在科技成果的轉(zhuǎn)化和新技術(shù)的推廣應用上，從參與科研工作到獨立承擔科研項目，從小項目研究到大項目的承接，通過科研經(jīng)驗的不斷積累，逐步提高科研工作能力。在實現(xiàn)自我價值的同時，充分顯現(xiàn)高職院?？蒲泄ぷ鞣沼诮?jīng)濟建設的巨大社會價值。

三、結(jié)語

青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個隨社會對人才需求水平提升和主客觀環(huán)境變化的動態(tài)過程，不能一勞永逸，而應經(jīng)常自查職業(yè)發(fā)展進度，及時進行適度調(diào)整。青年教師必須主動從專業(yè)技能教學、專業(yè)技術(shù)操作、教育技術(shù)及職業(yè)素養(yǎng)等方面多渠道地提升自己，自發(fā)而有意識地進行系統(tǒng)的反思并在反思后制定和落實可行性規(guī)劃，最終成為自己專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的設計者與實施者，使自己的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。

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（責任編輯：劉輝）