蔣建棟

摘 要：有效教學是每個教育工作者不斷的追求，也是需要每位教師不斷實踐總結(jié)提升的。在工作中我們發(fā)現(xiàn)：積極的心理是實現(xiàn)有效教育的核心；提煉教學內(nèi)容是實施有效教學的基礎(chǔ)；合適的學習方式是實施有效教學的保證。

關(guān)鍵詞：有效教學； 積極心理； 教學內(nèi)容； 學習方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-042-002

隨著教育改革的不斷深入，社會、家長、學生都期盼有效教學。教師為了自身的發(fā)展，也希望自己的教育教學是有效、高效的。隨著教師的教學觀念不斷更新，學校教學在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變。教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學正走向有效，每一節(jié)課都將爭取成為常態(tài)下的有效課堂。

關(guān)于有效課堂，專家們的論述由于立足點的不同，也是各有側(cè)重。美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。本人認為有效課堂要有三個特征：1.教師、學生都要有積極心理。2.教師的教學內(nèi)容有效。3.學生學習方式方法有效。

一、積極心理是實施有效教學的核心

積極心理學主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。分三個層面：1.在主觀的層面上講求積極的主觀體驗：幸福感和滿足（對過去）、希望和樂觀主義（對未來），以及快樂和幸福流（對現(xiàn)在）。2.在個人的層面上，是講求積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力，勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧。并注重這些品質(zhì)的根源和效果。3.在群體的層面上，講求公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。

從這些積極心理學的理念可以發(fā)現(xiàn)，積極的心理，是實施有效教學的核心。教師的工作身教勝于言教。因此，在學校管理中要特別重視教師積極心理的培養(yǎng)。如學校的辦公室安排，學科教師的配備，都要預判教師團體中是否通過引領(lǐng)與合作，建設積極向上的團隊。重視教師個體積極心理的培養(yǎng)，一方面組織教師學習有關(guān)積極心理的人生智慧書籍。另一方面，挖掘身邊積極心理對人生幸福促進的事例，強化宣傳，放大作用。同時，可以進行適度的積極心理團體輔導。

教師在教學中有了積極的心理，對學生就會有更多的愛，更多的寬容，更多的耐心。反之，一些教師出現(xiàn)變相體罰，教學效率底下等等問題。追根問底，可以發(fā)現(xiàn)教師的心理出了問題，要么消極，要么過激。教師有了積極的心理，對教學就會充滿希望，有效教學在教師層面的主觀上有了動力。教師想教好，要教好才有動力。積極心理是解決有效的教與學的動力，有了積極的心理，有效教學的動力就會不竭。

二、提煉教學內(nèi)容是實施有效教學的基礎(chǔ)

我們在教育教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容一樣，學生水平差不多，由于教師的不同，教學效果大相徑庭。究其原因，不同的教師在把握教學重難點時教學側(cè)重點是不同的，課堂使用的時間也是不同的。這就要求我們的教師要根據(jù)教學內(nèi)容，備教材確定重難點，備學生確定教學的策略方法。做好有效教學的基礎(chǔ)工作，提煉教學內(nèi)容，減少課堂教學中的無用功。

要提煉好教學內(nèi)容，教師就要認真鉆研教材，這是教學目標確定的首要依據(jù)：制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個年段教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結(jié)合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內(nèi)容，準確地把握教材內(nèi)容，制定的教學目標才能突出重點，抓住關(guān)鍵點。

要提煉好教學內(nèi)容，教師還要深入了解學生，是教學目標確定的必要依據(jù)：學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現(xiàn)？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

我們在實施有效教學過程中，對教學內(nèi)容的選取要精煉。具體做到把課堂還給學生，使之成為學生“學”的課堂，正如重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院院長龔雄飛教授在他的“卓越課堂”中提出的：學生已知知識教師不教，學生自學能掌握知識不教，學生小組互學互教能學會的知識不教。選取學生真正需要老師幫助才能學會的知識進行教學。

三、合適的學習方式是實施有效教學的保證

課堂教學要以最少的教學時間，獲得最好的教學效果，要在有限的教學時間內(nèi)保證學生的獲取知識，發(fā)展思維能力，既要使學生學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)組織教學。

“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個結(jié)論與我們的經(jīng)驗更加貼近一些。

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。

學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

因此我們的課堂模式應該進行一個革命性的變革。把我們以教師教為主的課堂，變?yōu)閷W生“學”，小組合作學為主的課堂。讓我們的學生在“小組討論”、“做中學”、“教別人”、“馬上應用”等學習方法中及時有效的習得知識。

自學、小組學習這些方法是好的，但是離不開教師的組織指導。在小組學習中人員3到4人為好。強化人人參與，建立激勵機制。小組合作學習方式，要我們的教師去訓練、培養(yǎng)、精心指導。使小組合作學習成為學生學習的自然選擇，那么有效學習才有保證。

總之，有效學習是一項系統(tǒng)工程，變化因素有教師、學生、教學內(nèi)容。有效教學需要教師學生都有積極心理。教師積極智慧的教，學生積極主動地學。教師教學內(nèi)容的選取要精煉有效，學生要成為學習的主人，成為“學”的主人。把合作學習培養(yǎng)成為學生習得知識的習慣。

同時，有效教學要防止功利化，防止成為應試教育的奴隸。一切教育教學要注重人的全面發(fā)展。