趙紅梅?金英子?安祥林?魏赟鵬?楊愛榮?方芳?姜經(jīng)偉

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，是高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的核心。而高校的課堂教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。從建設(shè)高校課堂文化，教學(xué)中顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳授以及教學(xué)方法和手段方面對(duì)高校課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了闡述，并提出了完善課堂教學(xué)內(nèi)涵評(píng)價(jià)體系的建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂文化；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0045-02

教育部《關(guān)于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等教育的發(fā)展應(yīng)走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的道路；《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此可以看出，高校教學(xué)質(zhì)量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中普遍使用的手段，它是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的重要方式，在提高高等教育質(zhì)量的過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高占有重要的地位。

一、高校課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

課堂教學(xué)除了教師和學(xué)生兩個(gè)主體外，還包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學(xué)教育相比，大學(xué)的課堂教學(xué)沒有升學(xué)的壓力，專業(yè)特色明顯，教師的教學(xué)方法和手段也靈活多樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從原來中學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。課堂教學(xué)效果主觀上取決于教師的教學(xué)能力，即教師運(yùn)用教學(xué)方法和手段就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生溝通交流的能力，在這個(gè)過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學(xué)手段和教學(xué)方法是教師與學(xué)生在課堂溝通學(xué)習(xí)的媒介；教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的顯性內(nèi)容以及隱性教學(xué)內(nèi)容；課堂文化是在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中形成的課堂風(fēng)氣、規(guī)范、心理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當(dāng)配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)方面，重點(diǎn)是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段傳授知識(shí)，與學(xué)生溝通交流，建設(shè)積極的課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵豐富而又具有深刻的專業(yè)特色。

1.建設(shè)積極向上的課堂文化

所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學(xué)生才能放開，放松地得到發(fā)展，促進(jìn)其人格的形成。

高校課堂文化是高校師生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中形成的，與中小學(xué)的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。

（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準(zhǔn)之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學(xué)生組成，他們都具有較高的文化水平和獨(dú)立的思考能力。高校的教師是由具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子組成，而學(xué)生則是在基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的青年中選拔出的優(yōu)秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應(yīng)是具有一定層次的專業(yè)和文化的交流。

（2）高校課堂文化體現(xiàn)的是一種多元聚合的文化。在課堂教學(xué)中，教師文化、學(xué)生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。

（3）高校課堂文化體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)特色。高校的課程學(xué)習(xí)以專業(yè)課教學(xué)為主，不同專業(yè)往往課程特色不同，專業(yè)跨度較大。不同專業(yè)有其獨(dú)特的課堂文化。例如文科類的專業(yè)注重人文知識(shí)的探討，理科類的專業(yè)突出學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練等。不同專業(yè)的課堂教學(xué)會(huì)帶有其專業(yè)的烙印，具有不同的特點(diǎn)。

（4）課堂文化會(huì)延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學(xué)校的師生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐步積累和創(chuàng)造的各種物質(zhì)文化和精神文化的總和，其核心是培育學(xué)校精神。高校的校園文化是一種體現(xiàn)在學(xué)校的校園管理、生活、學(xué)習(xí)等方面的精神和價(jià)值理念的展現(xiàn)。學(xué)生走入校園，接觸的除了學(xué)校的各種硬件環(huán)境以外，教師的風(fēng)貌會(huì)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而影響學(xué)校的精神氛圍，影響學(xué)生的價(jià)值觀。優(yōu)秀的教師群體會(huì)帶給學(xué)生崇高的思想和追求，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)和良好的道德觀念，支撐高校形成優(yōu)秀的校園文化。

建設(shè)積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業(yè)課教學(xué)中要積極組織課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師要以自己的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，使其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，

2.課堂教學(xué)中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)傳授相結(jié)合

對(duì)于顯性知識(shí)、隱性知識(shí)的研究，起始于英國學(xué)者M(jìn)ichael Polanyi對(duì)知識(shí)的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識(shí)（tacit knowledge）”和“顯性知識(shí)（explic it knowledge）”概念。根據(jù)他的觀點(diǎn)，顯性知識(shí)能夠以文字、圖表和公式等符號(hào)形式加以表述，是可以系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)的知識(shí)；隱性知識(shí)不是以邏輯化的符號(hào)形式表征在頭腦中的，只能意會(huì)而不能言傳，一般不能以常規(guī)的教學(xué)形式加以傳遞，是難以言述的知識(shí)。隱性知識(shí)一般可以包括兩個(gè)方面：一是技術(shù)方面的隱性知識(shí)，它包括非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧和訣竅等；二是認(rèn)識(shí)方面的隱性知識(shí)，它包括心智模式、信念、價(jià)值觀等。從知識(shí)的深度上來看，顯性知識(shí)是教材中體現(xiàn)的表層知識(shí)和技能，專業(yè)性較強(qiáng)；隱性知識(shí)屬于教材中需要挖掘的深層知識(shí)。它一方面包括教材內(nèi)容所體現(xiàn)的科學(xué)價(jià)值、生活價(jià)值和發(fā)展價(jià)值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實(shí)是使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)顯性知識(shí)，而且還要了解顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)的過程，即教會(huì)學(xué)生“做事”和“做人”的過程。

因此，在課堂教學(xué)中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，要注重隱性知識(shí)的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識(shí)的能力，將自己的隱性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在課堂中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表述出來。具體可以有以下一些方法：

（1）潛移默化傳授。隱性知識(shí)往往派生于顯性知識(shí)中，因此教師在講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)課滲透其隱性知識(shí)的內(nèi)容。例如，在幾乎所有的專業(yè)課教學(xué)中，都可以滲透職業(yè)道德、世界觀、價(jià)值觀等方面的教育內(nèi)容；在理工科的專業(yè)課教學(xué)中可以滲透一些提高學(xué)生人文素養(yǎng)的思維和價(jià)值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學(xué)生的思想觀念、綜合素質(zhì)。

（2）模擬各種場(chǎng)景，將一些隱性知識(shí)在特定的背景中顯現(xiàn)出來。每一個(gè)特定的專業(yè)都是在一個(gè)特定的空間中體現(xiàn)其專業(yè)性的。無論是理工農(nóng)醫(yī)，還是人文社科，專業(yè)的特長(zhǎng)都是通過具體的工作體現(xiàn)出來的。教師通過自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，積累了一些隱性知識(shí)。在課堂教學(xué)不能清晰闡述的情況下，可以通過實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供具體的實(shí)踐場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其中的技巧和方法，以提高學(xué)生的能力。

（3）教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要注重隱性知識(shí)的總結(jié)。隱性知識(shí)在書本上是沒有的，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。例如，企業(yè)的思想文化，由企業(yè)的員工一代代積累形成本企業(yè)的隱性文化，在社會(huì)中通過一代代人的言傳身教，形成了一個(gè)社會(huì)的文化。隱性知識(shí)有的經(jīng)過總結(jié)可以成為顯性知識(shí)的一部分，有的仍然難以成為顯性知識(shí)寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業(yè)理論知識(shí)中所延伸出的隱性知識(shí)，尤其是一些研究方法和技巧，這些對(duì)于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)能力的形成無疑是有重要價(jià)值的。

3.現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)于提高課堂教學(xué)的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探討的很多。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心。在當(dāng)前的改革探索中，人們的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)的策略從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型為“以學(xué)生為中心的”教學(xué)策略。

近年來，我國許多高校也引入了PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、SDL教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學(xué)方法，使學(xué)生成才是最終目的。因此，在教學(xué)方法和手段的選擇上要結(jié)合具體的課程內(nèi)容來看。

（1）教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和營造優(yōu)秀的課堂文化為目的。當(dāng)前教學(xué)方法改革的主要方向是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是課堂文化和課堂知識(shí)的傳播媒介。教師通過教學(xué)方法的選擇，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)抽象的專業(yè)知識(shí)。

（2）教學(xué)方法的選擇應(yīng)因知識(shí)的不同而有所區(qū)別。例如在專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，采用“以問題為中心”的教學(xué)方法，由于學(xué)生對(duì)本專業(yè)并沒有什么了解，往往很難完成任務(wù)。而對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生則有了一定的利用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學(xué)方法。

在教學(xué)手段方面，由過去的比較單調(diào)的板書、紙質(zhì)圖表和自制教具相結(jié)合的教學(xué)手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學(xué)課件演示相結(jié)合的教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識(shí)容量，而且有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)于提高教學(xué)效果起到了積極的作用。

總之，高校課堂的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)不僅局限在專業(yè)知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、構(gòu)建高校課堂教學(xué)內(nèi)涵評(píng)價(jià)體系的思考

目前，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要從教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等不同的角度建立起多元評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法上可以采用量化的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上涵蓋了教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等一系列指標(biāo)，但是缺少對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。

在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵評(píng)價(jià)方面，主要從課堂文化、知識(shí)的內(nèi)涵傳授、教學(xué)方法的合理運(yùn)用等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課堂文化氛圍

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學(xué)注入正能量，激發(fā)教師和學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以通過教師在教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度以及學(xué)生的聽課狀態(tài)等方面評(píng)價(jià)課堂文化的特點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容方面

課堂教學(xué)的內(nèi)容包括課堂的專業(yè)知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)部分。因此，在評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要評(píng)價(jià)教師對(duì)教材表層的顯性知識(shí)的講授情況，同時(shí)還要評(píng)價(jià)教材深層次所體現(xiàn)的隱性知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一般的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)都包括基本知識(shí)和基本技能的講授情況，應(yīng)再增加對(duì)于隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以通過課堂教學(xué)是否體現(xiàn)教材知識(shí)后面的價(jià)值觀念、基本方法等評(píng)價(jià)。

3.課堂教學(xué)方法和手段的運(yùn)用方面

教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容的傳授服務(wù)的。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)涵時(shí)，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是課堂教學(xué)效果的有效保障。在一般的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，都包含對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。由于大學(xué)課堂內(nèi)容的多樣性，教學(xué)方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應(yīng)課程的內(nèi)容，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并激發(fā)學(xué)生探索的熱情。在指標(biāo)設(shè)計(jì)上可以通過教學(xué)方法和手段的適宜性指標(biāo)來評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)的內(nèi)涵評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，無論采用何種評(píng)價(jià)方法，都要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生成才為最終目標(biāo)。由于課程的性質(zhì)、專業(yè)的特點(diǎn)不同，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法也有各自的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周城雄.隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的概念辨析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2004，（2）：127-129.

[2]葉進(jìn)，雷志敏.中美高校課堂文化對(duì)比研究[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2008，（1）：125-127.

[3]李松林.實(shí)行深度教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)改革[J].中國高等教育，2012，（22）：36-38.

[4]顧建民，等.以教促學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].中國高等教育，2013，（13）：48-49.

（責(zé)任編輯：劉輝）