[摘要]《物流法律法規(guī)》是理論性偏強的一門課程，教學過程中如果遵循傳統(tǒng)教學法存在一定局限，嘗試多種教學方法更能增長學生的法律知識、培養(yǎng)學生的法律實踐能力。本文簡要闡述了《物流法律法規(guī)》課程的基本概況、教學內(nèi)容整體設計，著重介紹了案例教學法、模擬法庭教學法、PBL教學法等多種教學方法。

[關鍵詞]物流法律法規(guī)；教學內(nèi)容；教學方法

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）49-0188-02

2009年3月國務院發(fā)布《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》將物流業(yè)作為唯一的服務業(yè)列入國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，確認和提升了物流業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要地位和作用?！丁笆濉币?guī)劃綱要》也就現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展提出了明確的發(fā)展方向和目標。在這種大好形勢下，現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)在蓬勃發(fā)展，同時也面臨著來自國內(nèi)外的日益激烈的競爭與挑戰(zhàn)，為保障物流行業(yè)的發(fā)展順暢，我們亟須完善的物流相關法律法規(guī)，也更需要懂物流相關法律法規(guī)的從業(yè)人員。因此，高職院校針對物流專業(yè)開設《物流法律法規(guī)》這門課程顯得很有必要。

1《物流法律法規(guī)》課程概述

高職教育的目標是培養(yǎng)應用型、技能型人才，物流專業(yè)的高職教育目標是培養(yǎng)既熟練掌握現(xiàn)代物流業(yè)務操作，又熟悉物流相關法律法規(guī)的高素質(zhì)人才。《物流法律法規(guī)》作為物流專業(yè)的基礎課程之一，不僅要求學生能在物流糾紛發(fā)生后可以合理地解決糾紛，更重要的是能夠防患于未然，避免物流糾紛的發(fā)生。

近年來，物流行業(yè)的發(fā)展如日中天，物流糾紛也層出不窮。實踐界呼吁物流部門法的出臺，理論界、教育界對物流法律法規(guī)的重視程度也與日俱增。各大高校對《物流法律法規(guī)》課程的教學也做出了一些改革與嘗試，比如在物流技能比賽、物流師等考試中設置了有關物流服務合同糾紛的知識，在教學方法與教學理念上不斷創(chuàng)新?；诋斍案呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目標是以就業(yè)為導向、為能力為本位，培養(yǎng)具有較強實踐能力的高技能應用型人才[1]，因此《物流法律法規(guī)》課程的教育目標是通過課程的學習，讓物流專業(yè)的學生樹立法律風險防范意識、法律權威意識，培養(yǎng)法律思維。

2《物流法律法規(guī)》課程的教學內(nèi)容整體設計

2.1課程內(nèi)容

該課程分為九個模塊：①物流法律法規(guī)概述模塊；②各種組織形式的物流企業(yè)模塊；③物流合同法律制度模塊；④物流采購與供應法律制度模塊；⑤貨物運輸法律制度模塊；⑥倉儲與配送法律制度模塊；⑦貨物包裝、流通加工法律制度模塊；⑧物流爭議的解決法律制度模塊；⑨物流相關法律制度。

2.2課程的教學目標

課程以服務于專業(yè)，服務于市場的宗旨，從體例上采取任務驅(qū)動模式，以物流業(yè)務中常見的法律糾紛作為案例，提出問題，由案例引出知識點，遵循提出問題—分析問題—解決問題的思路，讓學生置身于物流企業(yè)中，模擬自身作為物流企業(yè)代表，處理在與客戶服務的各類業(yè)務過程中出現(xiàn)的法律問題。結(jié)合本人選用的教材，確定本課程的教學目標包括知識目標、技能目標、職業(yè)能力目標。

知識目標：通過本課程的學習，學生熟悉物流企業(yè)的設立規(guī)則、經(jīng)營范圍、物流企業(yè)的法律權利和義務；掌握物流業(yè)務的操作規(guī)則及相關的法律規(guī)定；熟悉物流服務合同的主要條款，熟悉合同法、民法等相關法律規(guī)定；熟悉仲裁、訴訟程序，熟悉海關法、對外貿(mào)易法等相關知識。

技能目標：能完成物流企業(yè)的設立工作、經(jīng)營管理；熟悉各類合同的重要條款，能撰寫物流合同及其他物流法律文書，能處理合同履行中的法律實務問題，尤其是違約責任的實務問題；能完成訴訟或者仲裁的各種文件資料，完成準備工作。

職業(yè)能力目標：管理運營物流企業(yè)的能力；培育學生公平正義、誠實信用的理念；培養(yǎng)合同談判能力和縝密的邏輯思考能力；樹立風險防范能力；運用法律手段解決物流糾紛的能力；提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.3教學內(nèi)容、課時分配及實訓演練內(nèi)容

教學內(nèi)容課時實訓演練

模塊一：物流法律法規(guī)概述2了解物流法規(guī)的相關理論

模塊二：各種組織形式的

物流企業(yè)6個人獨資物流企業(yè)的設立規(guī)則模塊三：物流合同法律制度8簽訂物流合同（電子版）

模塊四：物流采購與

供應法律制度6演練以招投標方式進行采購續(xù)表

教學內(nèi)容課時實訓演練

模塊五：貨物運輸法律制度6填寫鐵路貨運合同、航空貨

運單、提單等運輸單據(jù)

模塊六：倉儲與配送法律制度6倉儲合同談判與制定

模塊七：貨物包裝、流通加工

法律制度6以案例討論合同的包裝條款

模塊八：物流爭議的解決

法律制度6以訴訟方式解決物流糾紛

模塊九：物流相關法律制度4分析電子商務活動中的

法律問題

3嘗試不同教學方法，弘揚自主學習

《物流法律法規(guī)》是理論性偏強的一門課程，教學過程中如果遵循傳統(tǒng)的以教師講授為中心，嚴格按照教學大綱和教學計劃傳授知識的教學方式存在較大局限。原因之一在于，我國尚未出臺統(tǒng)一的物流部門法來規(guī)范物流市場及物流活動，有關物流的法律法規(guī)也是散見于效力偏低的單行法、部門法等，導致教學內(nèi)容系統(tǒng)性不強，內(nèi)容雜亂；原因之二在于，高職院校的學生普遍知識基礎不及普通本科院校，加之當前的中學階段教育對法律方面的重視程度不夠，所以學生法律基礎差，對法律的認識大多停留在長篇累牘的法律條文和艱深的法學理論，對物流法律的學習存在恐懼、為難情緒[2]。因此，怎樣切合高職院校學生的實際，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是物流法律法規(guī)課程教學要解決的首要問題。

3.1轉(zhuǎn)變教學理念，寓教于樂

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師注重強調(diào)知識的灌輸，把教材中的理論知識完整地傳輸給學生，但在這種教學法下，是以教師為中心，教師本位，忽略了學生的創(chuàng)造性、探索性，把學生的思維也固化在被動接受知識的狀態(tài)中，不能培育學生邏輯推理能力和發(fā)散性思維。因此，要使學生真正學到并學會知識，運用法律手段解決物流活動中出現(xiàn)的實際問題，除了運用傳統(tǒng)教學法之外，還需配合其他實踐性教學法，比如下文提到的案例教學法、模擬法庭教學法、PBL教學法等。

3.2案例教學法

案例教學法是物流法律法規(guī)課程的常用教學方法，該方法并非簡單地討論案例，而是以案例為教學媒介，在教師的指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。在選取案例時注重緊扣教學內(nèi)容，選取在現(xiàn)實生活中容易發(fā)生的具有代表性、普遍性的案例，讓學生能舉一反三、觸類旁通[3]。同時，針對案例設置開放式答案，比如產(chǎn)生運輸糾紛后如何救濟與處理，讓學生自己去分析、去決策、去處理，理清不同的解決方法可能會產(chǎn)生的不同結(jié)果。

3.3模擬法庭教學法

物流法律法規(guī)課程是物流專業(yè)學生接受物流行業(yè)法律教育的一條途徑，其宗旨是培養(yǎng)學生的法律思維，樹立“法律權威意識”，為日后進入社會做好合格公民、成為高素質(zhì)物流人才奠定基礎。

模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程。在物流法律法規(guī)教學中，我們側(cè)重模擬民事審判、仲裁的過程。學生在教師的指導下，扮演法官/仲裁員、律師、書記員、證人、當事人等，將課程中學習到的法學理論知識、庭審技能、法律文書寫作等職業(yè)技能運用于模擬案件的審理實踐，從而培養(yǎng)學生的法律運用能力、操作能力。

3.4PBL教學法

PBL（即Problem-based Learning）教學法是以問題為導向，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教學方法，教師根據(jù)授課內(nèi)容設計一個一個的真實性任務，將學生置身于這些問題情境中對展開自主探究。該教學模式的教學環(huán)節(jié)設置如下圖所示。

PBL教學模式的教學環(huán)節(jié)設置在PBL教學模式下，學生為完成教師布置的任務，需要積極與其他同學交流溝通，前期還需做大量的準備工作，學習隱含在任務背后的知識。比如關于物流企業(yè)的設立程序煩瑣、細碎，如果教師用傳統(tǒng)教學法按照企業(yè)設立流程進行講解，效果并不理想，可能該部分的授課內(nèi)容已結(jié)束，但學生仍對公司制的物流企業(yè)與合伙企業(yè)形式的物流企業(yè)在設立條件與程序上的區(qū)別不夠清楚。因此采用PBL教學法，學生轉(zhuǎn)換角色，在一個較傳統(tǒng)教學模式更輕松、更主動的學習氛圍下自主地、積極地表達自己的觀點，在討論的過程中也容易發(fā)現(xiàn)新問題，讓課程中的問題盡可能地當場暴露，再解答問題，從而學習印象更為深刻，學習過程也更富有趣味。

參考文獻：

[1]楊鐵錚.高職物流法規(guī)課程專題案例教學方法探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（17）：241-242.

[2]鄧春.高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》案例教學法初探[J].時代教育，2011（10）：16.

[3]郭時宜.淺談高職院校物流法律法規(guī)教學[J].商場現(xiàn)代化，2012（9）：246-247.

[作者簡介]鄒娟平（1981—），女，湖南雙峰人，碩士，講師，研究方向：物流管理。