田丹?崔羽杭?李文

摘要：為了緩解學生大學英語聽力課堂焦慮，探討了基于生態(tài)課堂模式對英語焦慮的影響，為期一個學期的教學實驗。采用SPSS對實驗問卷和成績進行統(tǒng)計分析，并對實驗組進行訪談。結果表明生態(tài)課堂模式有利于緩解和降低學生英語聽力焦慮，同時提高了學生的聽力成績。

關鍵詞：英語教學；生態(tài)課堂；聽力焦慮；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0256-02

21世紀在不斷提倡可持續(xù)發(fā)展與和諧社會生態(tài)化環(huán)境下，用生態(tài)學來思考教育學這種先進性理念不斷向縱深發(fā)展。近年來，我國教育生態(tài)學在外語教學中的研究已從理論向?qū)嵺`拓展，對英語教學有一定的促進作用。2007年《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！盵1]而聽、說、讀、寫是英語的基本技能，其中聽力是英語學習者普遍感到較為困難的一門技能課。很多學生反映在聽力課上普遍感到焦慮、緊張不安、注意力不夠集中等問題。焦慮在語言學習過程中對學生的語言學習有非常大的影響，而對學生聽力能力的培養(yǎng)影響尤為突出。而隨著大學英語四、六級考試聽力部分所占比率的增加，如何改善聽力教學已十分重要。在此背景下，筆者用生態(tài)模式對英語聽力焦慮問題進行系統(tǒng)化的實證研究，試圖把生態(tài)外語教學觀滲透于英語聽力課堂教學，進一步緩解學生聽力焦慮和提高學生的聽力成績。圍繞這個目標，本研究具體了解以下問題：在生態(tài)課堂模式下是否能緩解和降低學生聽力課堂中的焦慮，進一步提高學生的聽力成績？學生對英語聽力生態(tài)課堂的看法及態(tài)度如何？

一、生態(tài)課堂模式對英語聽力焦慮影響的實證研究

1.研究對象

本研究選取延安大學非英語專業(yè)二年級2個平行班進行實驗。本次實驗組的對象為行政專業(yè)（65名學生），對照組的研究對象為歷史專業(yè)（64名學生）。筆者為這2個班共同的英語授課教師，并且有相同的教材和相同的授課時間。實驗前采用相同的授課方式，并對實驗組和對照組上學期英語聽力期末考試成績進行了獨立樣本t檢驗，結果如下：

從前測成績可以看出兩個班的平均分分別為62.04和62.70，通過對兩組成績的T檢驗發(fā)現(xiàn)，二者不存在顯著差異（t=-.379，p=.705）。

2.研究設計

本研究的生態(tài)課堂模式是根據(jù)教育生態(tài)學的基本內(nèi)涵及特征、生態(tài)課堂的基本規(guī)律、學生的特征和《大學英語課程教學要求》等設計而成。本研究生態(tài)課堂模式的理念體現(xiàn)著“動態(tài)發(fā)展的教學關系及和諧共生的師生關系”的生態(tài)教學模式（如圖1）。生態(tài)課堂模式是社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，在生態(tài)課堂模式中要達到各個子系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展的和諧與平衡，從而達到教學關系的動態(tài)發(fā)展和師生關系的和諧共生，提高學生的學習效率。我國學者吳鼎福認為“預習、聽課（或?qū)嶒灒?、復習（或作業(yè)）是一種教學節(jié)律”。[2]本研究主要體現(xiàn)為課前、課中、課后三者之間的循環(huán)動態(tài)發(fā)展，這體現(xiàn)教育生態(tài)學基本原理的教育節(jié)律和教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應定律。具體教學過程如下：

在課前階段，生態(tài)課堂是一個循環(huán)體系，在課前這個子系統(tǒng)中要達到各個子系統(tǒng)的動態(tài)平衡。課堂前，老師要對下次聽力課的課程及教學目標進行研究，具體設計教學方案和教學程序。而方案和程序的設計是根據(jù)教育生態(tài)學的理念和聽力大綱及學生的特點為參考來設計，并非傳統(tǒng)英語聽力課堂老師自己制定方案，學生盲目地跟著老師的計劃走。這體現(xiàn)了教育生態(tài)學的生態(tài)位原理，老師要認清自己的生態(tài)位。在設計前，老師要與學生就所掌握的情況進行交流，從而根據(jù)學生的需求來授課，而非老師自己來安排。同時，也要跟其他學科的老師進行交流，促進教師職業(yè)發(fā)展，這體現(xiàn)了教育生態(tài)學的一潭活水效應。

在課中階段，根據(jù)課前所了解的學生的狀態(tài)來制訂課堂教學方案。在課堂中，老師要營造適合學生身心發(fā)展、舒適、安全的環(huán)境，從而使得學生真正體會英語語言的優(yōu)美，緩解學生的焦慮，進一步提高學生的英語聽力成績。在上課前，老師播放與本節(jié)課主題相關的英文歌曲，為學生創(chuàng)造舒適的環(huán)境。根據(jù)教育生態(tài)學的花盆效應定律，老師依據(jù)課程主題進行導入，對聽力的背景知識進行講解，使得學生對此方面的內(nèi)容有深入的了解，避免只讀書本中的死知識，從而提高學生學英語的興趣。根據(jù)教育生態(tài)學的邊緣效應和群體動力原則，老師布置課堂任務，首先學生進行自主學習，自己完成任務。然后再合作學習，包括老師與老師、老師與學生、學生與學生之間的互動，從而進行觀點交流，進一步使得學生掌握課堂的重點和難點，體會英語的美感，淡化學生的焦慮感。最后，根據(jù)教育生態(tài)學的限制因子定律，老師分別對聽、說、讀、寫各個方面布置作業(yè)，避免短板效應。根據(jù)教育生態(tài)學的邊緣效應，老師從課內(nèi)、課外兩個方面布置作業(yè)。如羅婭娜所指出的“課堂學習與課外延伸要平衡，英語教學課時有限，難以保證語言足夠的輸入量，因此教師應該重視課外的延伸”。[3]同時，學生的作業(yè)量要符合教育生態(tài)學的適度原則，從而整體上提高學生對英語學習的興趣，進一步緩解學生聽力焦慮，提高英語成績。

在課后階段，學生主要是完成布置作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要是精聽課堂上自己沒有聽懂的句子，并可以自己復述內(nèi)容或與同學合作交流觀點。課外作業(yè)是從聽、說、讀、寫四個方面來擴充自己的英語知識，下次課堂上與老師和同學進行分享。同時，在課后學生可以跟老師進行相關內(nèi)容的討論交流，從而促進對英語聽力的認識。與老師進一步交流體現(xiàn)了生態(tài)課堂中和諧共生的師生關系的構建原則。我國學者李森指出：“民主平等是師生關系的基礎，交流對話是師生關系的形式，教學相長是師生關系的結果。”[4]因此有利于課堂的和諧以及課堂的生態(tài)化發(fā)展。

3.研究方法

（1）測試：實驗前測為上學期學生的英語聽力期末考試成績；實驗后測為下學期學生的英語聽力期末考試成績。

（2）問卷調(diào)查：為了解學生英語聽力課堂的焦慮狀況，筆者根據(jù)kim（2000）的聽力課堂焦慮量表設計了一份有27個項目的調(diào)查問卷。[5]焦慮問卷可以分為27個子項目，屬于6大類，分別是：個人聽力焦慮程度（1～9）、聽力材料（10～13）、聽力環(huán)境（14～17）、低評價（18～21）、聽力水平（22～25）和聽力教學（26～27）。問卷采用Likert五個等級計分制，從“完全不贊同”到“完全贊同”（分值為1～5）。問卷分別于實驗前和實驗后一周發(fā)放給學生，得分越高，表示焦慮感越高。

（3）訪談：實驗結束后對實驗組的9名學生進行訪談，從高、中、低三個層次水平的學生中各選3名進行訪談，訪談的問題為開放式。

二、結果分析討論

1.實驗組與對照組學生英語焦慮問卷分析

本研究用生態(tài)課堂教學時間為一個學期，實驗班和對照班學生的問卷及成績，所收集數(shù)據(jù)用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。具體操作如表2所示：

從表2可以看出實驗組與對照組經(jīng)過一個學期生態(tài)課堂后焦慮程度的變化。在實驗前，英語實驗組與對照組無顯著性差異（t=.482，p=.634>.05）。經(jīng)過英語聽力生態(tài)課堂后，實驗組與對照組經(jīng)過t檢驗存在顯著性差異（t=-7.960，p=.000<.05）。這表明生態(tài)課堂對緩解和降低焦慮有明顯的作用。

在實驗后，實驗組焦慮最低分的項目為聽力環(huán)境（2.10），這說明經(jīng)過生態(tài)課堂教學英語聽力環(huán)境所造成的焦慮緩解最為顯著。而在實驗前和實驗后的英語聽力水平分別為4.11和2.63，表明生態(tài)課堂對英語聽力水平有一定的提高，這與學生在實驗后測的成績測試結果是一致的，表明生態(tài)課堂教學有助于英語聽力水平的提高。在子項目中，個人聽力焦慮程度對學生焦慮的影響是較小，分數(shù)分別為3.54和2.32，同時也表明生態(tài)課堂在個人聽力焦慮方面要給予足夠的重視。

2.實驗組與對照組學生英語聽力成績顯著性統(tǒng)計分析

本研究已驗證生態(tài)課堂對英語聽力課堂焦慮有所緩解，同時也對實驗組和對照組的聽力成績也進行統(tǒng)計分析。從表1中得出，實驗前實驗組和對照組的均值分別是62.04和62.70，對兩組進行T檢驗可以得出實驗組與對照組無顯著性差異（t=-.379，p=.705>.05）。經(jīng)過一個學期生態(tài)課堂的實驗，實驗組和對照組的均值為71.69和66.54，從而可以看出實驗組的平均成績明顯高于對照組。同時，對兩組進行T檢驗，得出實驗組和對照組有顯著性差異（t=3.136，p=.002<.05）。這些數(shù)據(jù)表明，生態(tài)課堂教學環(huán)境下實驗組的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學的對照組，英語聽力生態(tài)課堂給學生創(chuàng)造了適合學生身心發(fā)展、提高學生興趣的課堂環(huán)境，從而使學生樂于學習，對聽力產(chǎn)生興趣，降低學生的焦慮感，使得學生提高英語聽力成績。

3.學生對生態(tài)化英語聽力課堂教學的看法

經(jīng)過一個學期的生態(tài)課堂教學，筆者對英語聽力生態(tài)課堂實驗班的學生進行了訪談。訪談是按照成績進行，共9名學生。其中8名學生對英語聽力生態(tài)化課堂持肯定態(tài)度，但都從不同的角度提出了對生態(tài)課堂改進的建議。有3位同學認為在合作學習中小組討論時要考慮英語水平高低和性別的比例問題。有2名同學提議在每次的小組討論中，如一個小組中由一個成員來闡述，但是盡可能為不同的學生，這樣有利于學生提高自信心。訪談中只有1名學生對英語聽力生態(tài)課堂持有否定態(tài)度，主要是因為其英語基礎知識比較薄弱，口語受方言影響較為明顯，導致在小組討論經(jīng)常不太敢表達觀點，因此對生態(tài)課堂持否定態(tài)度。

三、結語

本實驗通過問卷、測試和訪談即定性與定量相結合的方法對英語聽力生態(tài)課堂降低、緩解學生的焦慮進行研究。實驗表明，生態(tài)課堂有助于緩解學生的英語聽力焦慮，同時也提高了英語聽力水平。生態(tài)課堂模式是一種新的先進性理念，適應了社會的發(fā)展，為英語聽力教學改革提供借鑒。然而英語生態(tài)課堂模式目前還不完善，研究實踐方面尚處于起步階段，值得進一步探究。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：172，180.

[3]羅婭娜.構建生態(tài)化大學英語課堂的實證研究[J].湖北成人教育學院學報，2012，（9）：113.

[4]李森，王牧華，張家軍.教育生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2010：246.

[5]Kim， J. Foreign Language Listening Anxiety： A Study of Korean Students Learning English [D]. Unpublished Ph.D. Dissertation. Austin： University of Texas，2000.

（責任編輯：王祝萍）