柏瑩

摘要：根據(jù)二外日語教學的目的和特點，在二外日語課堂中日本文化導入環(huán)節(jié)中采用CDIO項目教學法，課堂從以“教師為中心”向以“學生為中心”轉換，可以提高學生的學習興趣，取得較好的教學效果，提高學生的綜合學習能力。

關鍵詞：CDIO；項目教學法；二外日語

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0260-02

基于CDLO先進的工程教育理念下，以學生為“中心”的項目教學法在全世界得到了廣泛的傳播和應用，它突破傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的模式，在教學中取得了很好的教學效果。我國對于項目教學的理論研究實際上是從20世紀初才真正開始的，而我國語言教學中對項目教學的認知和應用則是近幾年才開始的[1]，且主要集中在英語教學中，近幾年日語教學中才開始導入項目教學法，但對象多為日語專業(yè)高年級學生，導入的課程主要為日語會話、商務日語等應用型課程。筆者將根據(jù)二外日語教學的目的和特點嘗試在二外日語課堂上對日本文化導入環(huán)節(jié)采用新的教學模式——CDIO項目教學法。

一、基于CDIO教育理念的項目教學法

CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系，是Conceive（構）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作）4個英文單詞的縮寫。它是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”（pmiect based education and leaming）的集中概括和抽象表達。[2]CDIO教育模式主要服務于工程教育，是以項目為驅動、學生為中心、以培養(yǎng)學生自主學習為目標的教育理念同樣符合語言學習的認知規(guī)律。基于CDIO教學理念下的項目教學法是一種以項目為中心的學習模式?！耙皂椖繛橹行牡膶W習”是課堂活動的一種模式。它取代了以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學課堂模式，強調的是跨學科的、以完成作品或“人工制品”為主、以學生為中心的學習活動，通過對問題的論證與在實踐過程中的探索獲得自身的發(fā)展。[1]

二、CDIO項目教學法在二外日語教學中的設計與實施

目前，很多大專院校都將日語作為第二外語，開設有日語課程，二外日語教學中存在的問題主要有：一是二外日語課堂還是以單詞學習、范文朗讀、語法講解等傳統(tǒng)方式為主，學生主要精力集中在記憶單詞、語法點上，隨著學習難度的加大、學習時間的增長漸漸感覺枯燥，而失去學習興趣。二是有別于各大院校日語專業(yè)的日語教學，二外日語的課時是十分有限的。以湖南中醫(yī)藥大學為例，學校在英語專業(yè)三年級開設了日語課程，每學期90課時，共180課時，以及部分醫(yī)學專業(yè)一年級學生中開設了公選課程“日語入門及日本文化介紹”僅為36課時。三是部分學生對日語學習有情感上的排斥，缺乏學習動力。由于一些歷史原因，從小接受到關于日本的信息主要來自歷史課本和影視作品，部分學生對日本這個國家比較厭惡，排斥日語學習，這需要教師的正確引導和全面地介紹日本的文化，使其接觸到日本文化中令其欣賞和感興趣的部分，提高學習興趣和動力。因此，課堂上適當?shù)貙肴毡疚幕呛苡斜匾摹Ｋ氖悄壳罢n堂上對日本文化的介紹主要由教師在課堂上進行，具有局限性，學生的學習具有被動性。語言是文化的載體，語言的變化、形成很大程度上受環(huán)境的制約和影響，因此，在外語教學中適當導入文化來提高語言的運用能力、提高學生興趣、提高語言學習效率的方法已成為國內外外語教學界達成的共識。大多數(shù)二外課堂上對文化的導入都是以教師介紹的形式進行的，這與教師本身的經(jīng)歷（是否有留日經(jīng)歷等）、知識面、準備情況都有關系，但通過一人的講述無論是選題還是資料收集總是存在片面性和局限性，而學生則并未參與，被動接受著。

由此可見，適當?shù)匾肴毡疚幕慕榻B，在有限的課時內使用一種新方法來提高學生的學習效率和興趣，培養(yǎng)他們在課程結束后仍能夠繼續(xù)學習變得非常重要。筆者嘗試著在二外日語課堂上用CDIO項目教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師選擇內容，教師講授文化的形式，讓學生選擇感興趣的主題，自己收集資料完成項目，達到提高學習興趣、了解日本文化、促進語言學習和運用能力的目的。由于項目教學法在不同課程體系下的運用應該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學比較適合采用項目教學法；學科體系下的課程教學可以針對某個節(jié)點或某個單元有選擇地采用與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目以及開放性項目進行拓展性學習。[3]作為科學體系下的二外日語，由于學生多數(shù)沒有基礎，因此傳統(tǒng)的教學方法在基礎日語的學習中也是必要的，筆者將有選擇性地在文化導入環(huán)節(jié)中采用此方法。

1.項目設計

將班級學生分成若干組，每組成員按自身興趣結合教材中每個單元的對話主題選擇2個與日本文化相關的主題上交，教師根據(jù)是否重復、選題意義、是否典型等因素確定每組的最終選題。組員圍繞選題收集資料、制作PPT，最后在課堂上進行展示。展示的形式不限，可利用多媒體設備，可編排對話表演，可進行中日對比展示等，并對此選題中出現(xiàn)的關鍵詞匯進行講解和教授。各組的展示時間由抽簽決定。要求進行展示時盡量脫稿，加入組員們對改選題的看法和思考，如在此文化中進行中日比較并提出自己的感想和思考，而不是簡單的資料羅列和朗讀。每組設一名組長，分配各組員的任務，每位組員都必須有任務安排，組員共同合作完成此項目。

2.實施對象及分組

本文以在湖南中醫(yī)藥大學2011級英語專業(yè)01、02班實施的項目教學為例。01、02班分別為23人、21人，可將01班分為6組（5個4人組，1個3人組），02班分為5個組（4個4人組，1個5人組）。

3.項目實施

根據(jù)2個班11組上交的感興趣選題及抽簽，最終確定各組的選題和展示時間如表1所示：

4.項目評價

各組展示結束后，根據(jù)上交的總結、資料的收集情況、展示的情況（演講者的表現(xiàn)、PPT的制作、展示的形式等）以及其他學生的學習情況給各組員打分，并計入平時成績。

三、總結及反思

11組項目的完成之后對44名學生進行了問卷調查，讓學生對此項目教學法的效果進行自評，主要調查結果如表2所示：

此外，召集部分學生進行座談，特別是認為此項目教學法“有一點點幫助”、“沒什么幫助”以及更傾向于傳統(tǒng)方式的學生，了解原因。最后在根據(jù)期末考試成績與去年為采用此教學方法的學生成績進行比較。結果總結如下：

1.在文化導入環(huán)節(jié)使用項目教學法效果較好

在問卷中，100%的學生認為此教學法可以提高自己的學習興趣，對了解日本文化有幫助，約91%的學生認為對日語語言的學習也有幫助。從與以往學生的期末考試成績的比較中也發(fā)現(xiàn)，使用此教學法的班級成績不同程度地高于傳統(tǒng)教學的班級。從整體效果上看88.6%的學生認為此教學法的整體效果比傳統(tǒng)的教授式好，僅有2.3%的學生認為傳統(tǒng)方式更好，還有9.1%的學生認為差不多。90.9%的學生希望在以后的教學中使用此方法，只有1人希望繼續(xù)使用傳統(tǒng)的方法。從調查問卷及成績對比中可見，在二外日語教學中介紹日本文化時導入此項目教學法，總體來說有助于學生更全面主動地了解日本文化，提高了學生的學習興趣，增加了學生學習語言的動力，有助于日語語言的學習。

2.項目教學法的導入提高了學生的綜合學習能力

在完成項目的過程中不僅僅學習了日本文化，還鍛煉了學生收集資料、集體協(xié)作、演講等各方面的能力，更符合現(xiàn)代大學生綜合培養(yǎng)的目標。在此過程中，大多數(shù)學生表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，對選題感興趣，認真地對待分配的任務，并使用PPT、現(xiàn)場表演、拍攝視頻等多樣的形式進行展現(xiàn)，激發(fā)了他們的潛能。

3.存在的問題

盡管項目教學法的導入取得了較好的效果，但在此過程中仍然存在一些問題：盡管大多數(shù)學生積極參與但最終呈現(xiàn)是以組為單位，不排除個別學生不認真對待，渾水摸魚，應付了事，沒有達到預期學習效果。學生自行提交的2個選題中發(fā)現(xiàn)選題過于集中，有關日本漫畫、食物、櫻花等選題思維不夠開闊。通過座談了解到調查問卷中希望以后繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學法的個別學生的想法是，由于自身的性格更樂于被動接受信息，相信老師，覺得老師才是權威的。學生的學習效果受演講者的水平影響很大，學生反映當演講者準備充分、表達清楚、思路清晰時學習效果較好，反之則效果不理想。包括在展示過程中PPT的制作，有些組員的PPT不是要點的總結，而是密密麻麻地復制網(wǎng)絡資料，演講時則照本宣科地讀PPT上的內容。

總的來說，在二外日語課堂中介紹日本文化時導入項目教學法有利于學生提高學習興趣，讓學生積極參與主動了解和學習日本文化，從而提高日語語言學習和綜合能力的有效方法，在以后的二外教學中可以推廣此方法。對于此過程中存在的問題，對學生提前進行提醒，對實施過程進行進一步完善，從而達到更好的效果。

參考文獻：

[1]楊文明.項目教學的內涵與分類[J].語文學刊（外語教育教學），2010，（7）：87-89.

[2]查建中，何永汕.中國工程三大教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[3]朱楓.國內項目教學法的研究——兼談項目教學法對中國外語教學的適用性[J].教育理論與實踐，2010，30（9）：54-56.

（責任編輯：王祝萍）