山秀梅　王斌

在課改實施過程中，要堅持以校為本，努力構建富有學校特色的教研運行新機制，創(chuàng)新教研模式，促進教師發(fā)展，為此我們進行了有益的思考與實踐，并取得了顯著的成效。

一、針對教學實際問題確定研究課題，人人參與

校本教研就是通過行動研究解決教師教學中的實際問題，這樣的研究才有價值。因此，本著“問題即課題”的原則，我們采取自下而上的方式，聚焦課堂。首先讓教師反思自己的課堂教學，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)疑難問題。在此基礎上，學校對教師進行全員培訓，教學領導深入課堂，以參與者的角度幫助教師提出問題。教師確定自己的研究課題后上報學校。學校對教師申報的課題普遍收集，認真提煉，求大同存小異，在個人課題的基礎上提煉加工形成學年組課題，然后進行篩選，確定具有普遍性的校級課題，在校本教研領導小組的組織和引領下，進行全員研究。

二、完善教研制度，把教研落到實處

1. 完善校本研修的評價方案，確保校本教研向著制度化、常規(guī)化、科學化發(fā)展。做到有管理、有制度、有措施、有檢查、有考核、有評價。并將其結(jié)果作為教師綜合考核的重要指標之一。

2. 開展相應的教學研討活動。通過理論學習、集體備課、說課觀摩、同課異構等研討活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強教學研究的實效性。同時建立激勵制度，鼓勵教師積極參與教研活動，開展先進學年組評選活動，進行表彰獎勵，組織優(yōu)秀校本教研教學開放日活動，并收到了良好的效果。

三、創(chuàng)新教研模式，發(fā)揮主體作用

校本教研不僅是推進新課程改革的有效路徑，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，因此我們創(chuàng)造性地開展了一系列教研活動。

1. 確立主題研修。學期初每個教研組根據(jù)學科特點組織學科研討，確立研修主題。如“學生探究性自主閱讀策略的探討”、“小組合作學習實效性的探討”、“學生分層教學的研究”等，既有理論學習，又有思考研討；既有課例設計，又有總結(jié)反思。

2. 課例研修。針對一個具體問題，以課例的形式，采用同課異構的方式，組織教研組的全體教師進行對比研討，從中找到解決問題的辦法，并形成經(jīng)典課例，以起到示范和引領的作用。

3. 反思交流。在校本研修過程中，組織教師及時反思教學中有價值的事例，進行交流，重組備課過程，形成二次導學案。

4. 網(wǎng)絡研修。根據(jù)教學實際需要，組織教師進行網(wǎng)絡研修，并將研修結(jié)果進行交流，實現(xiàn)資源共享。

四、加強教研管理，開展有效教研

我們本著“以新課程理念為指導，以教育科研為先導，以教學研究為核心，以教學指導為重點，以教學服務為宗旨”的原則，緊緊圍繞新課程實施中急需解決的問題，以獨立研究與團結(jié)合作、交流分享并進的方式，把研究的重點延伸到課堂和教師之間，充分體現(xiàn)教師參與研修的主體性，切實解決教學中存在的問題，凸顯校本教研的價值和作用。

同時我們還經(jīng)常邀請教研員一起參加校本研修，與他們一起備課并深入課堂。通過備課、聽課、評課等活動，及時了解和掌握教學動態(tài)，針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題，及時作出判斷，并提出相應的建議，以幫助教師解決教學中的困惑，不斷改進教學方式，從而提高教學質(zhì)量。

通過校本研修的實踐使我們深切的感受到：校本教研的開展，一是促進了學校的可持續(xù)發(fā)展，使學校成為了學習、實踐、研究的學習共同體；二是促進了學生全面發(fā)展，使校本教研的落腳點定位于發(fā)揮學生學習主體作用上；三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的教學智慧得以激發(fā)，教學才能得以顯現(xiàn)，教學水平得以提升，一批中青年骨干教師脫穎而出，有效推進了新課改的深入，因此，我們要以教師和學生的發(fā)展為根本，進一步完善校本教研的文化建設，校本教研的科學化、制度化和規(guī)范化建設，不斷探索提高校本教研的有效性，堅定不移、扎扎實實地搞好校本研修，進一步推進新課程改革，促進教學質(zhì)量的不斷提高。