丁玲

摘要：外語學(xué)習(xí)中的自主性一直是一個備受關(guān)注的話題，其倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點成為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心概念。學(xué)習(xí)自主并不是一個全有或全無的概念，它展現(xiàn)的是一個連續(xù)統(tǒng)一體。從自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，闡述了我國目前大學(xué)英語開展自主學(xué)習(xí)的必要性，并重點論述了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)問題，以期對大學(xué)英語教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)； 教師作用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會知識化和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，英語作為國際通用語言在中國越來越顯示出它的重要性，英語綜合能力已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力要求的重要組成部分。雖然近年來自主學(xué)習(xí)已引起了人們越來越多的重視，但對于自主（autonomy）這一術(shù)語還沒有達(dá)成共識。自主在語言學(xué)習(xí)的語境中經(jīng)常被簡單地定義為承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。在很多研究學(xué)習(xí)自主的文獻(xiàn)中，這一術(shù)語同自導(dǎo)式學(xué)習(xí)，自修式學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)，學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是同義或緊密相關(guān)的。在自獲資源中心（selfaccess center）的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間并沒有必然的聯(lián)系。另外對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主還沒有足夠地加以探討，而課堂教學(xué)仍然是中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑，所以在這一方面需要做更多的研究。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有利于學(xué)生逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主這一過渡。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）不適應(yīng)新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力差。許多學(xué)生由于已習(xí)慣了接受性學(xué)習(xí)，還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的要求，不知道在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)缺乏計劃，費時低效。一些學(xué)生由于不清楚大學(xué)英語各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是忙于應(yīng)付上課，不知道怎樣去合理安排英語學(xué)習(xí)的時間，也不善于進(jìn)行較系統(tǒng)的總結(jié)，只忙于做筆記或是完成規(guī)定的作業(yè)。

（三）只重視網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，忽視了口語練習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語時，往往被各種圖像、有聲材料吸引，只注意對課本知識的學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練，而忽視口語的訓(xùn)練，這與新課程強(qiáng)調(diào)聽說的要求不協(xié)調(diào)。

（四）與教師的情感交流減少。

二、教師在自主學(xué)習(xí)中的重要作用不容忽視

提倡學(xué)習(xí)者自主，意味著學(xué)習(xí)的主體成了每一位學(xué)生，對學(xué)習(xí)作出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間，進(jìn)程以及學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)?！敖處熢诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)活動中單純傳遞知識的角色轉(zhuǎn)變成一切圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)的角色。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用并沒有減少，而是呈現(xiàn)多樣化。自主學(xué)習(xí)模式對教師的創(chuàng)造性要求高于他們擁有豐富的教學(xué)技巧知識。總之，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中具有廣泛的角色和多重責(zé)任，他們在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中大有可為。

三、構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍

培養(yǎng)和發(fā)展“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”有利于素質(zhì)教育，但必須排除應(yīng)試教育的干擾，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。正如學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任一樣，教學(xué)管理部門和教師也應(yīng)該思考如何創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。教育管理部門應(yīng)著手構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，建立基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性化自主式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對性，培養(yǎng)英語技能的全面和均衡發(fā)展。然而，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者完全脫離教師和同伴而孤立地開展學(xué)習(xí)活動，必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際氛圍來發(fā)展。

四、尊重個體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂上開展一些諸如熱點問題討論、小組學(xué)習(xí)等活動，使學(xué)生能夠參與其中，激發(fā)學(xué)生熱情。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時肯定其成績，讓學(xué)生有機(jī)會展示學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力，以支持他們的學(xué)習(xí)行為繼續(xù)下去。

五、改革教與學(xué)的傳統(tǒng)方法，構(gòu)建新的大學(xué)英語課堂教學(xué)

（一）課堂教學(xué)要始終體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量適時的、針對性強(qiáng)的、難易程度不同的語言學(xué)習(xí)資源和材料。同時注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）積極改革教學(xué)手段和方法

1.圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。要注意將講解、演示、討論、測試、個別輔導(dǎo)等交叉進(jìn)行，使教學(xué)活動的形式多樣，信息密集，互動充分，促使學(xué)生獲取更多的知識。

2.科學(xué)組織課堂面授過程。按照以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，時刻把握英語課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)合理布置課后作業(yè)，通過指定具體的相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，通過郵件或BBS與同學(xué)或教師交流，解決學(xué)習(xí)上的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力

1.通過讓學(xué)生記日記、做調(diào)查問卷、個別輔導(dǎo)等方法幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。日記是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析的有效方法，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識；調(diào)查問卷是幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，了解、選擇和使用學(xué)習(xí)策略的有效方法；個別輔導(dǎo)可以針對學(xué)習(xí)者個體的情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平有恰當(dāng)?shù)脑u估，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)，積極鍛煉聽說能力，共同完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)或課外交際任務(wù)。

2.幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我評價，建立和諧自信的心理環(huán)境。除了利用英語網(wǎng)絡(luò)資源庫中的測試題外，學(xué)生還可用自己的方法自我評估，也可以邀請教師測評或同學(xué)互評，找出差距，逐步提高。

21世紀(jì)，我國的英語教學(xué)必須面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，必須把學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，把規(guī)定性學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)當(dāng)被看作是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主的障礙。學(xué)習(xí)自主可以通過包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種環(huán)境來培養(yǎng)。事實上，如果教師能在學(xué)習(xí)自主方面給學(xué)生提供腳手架般的支持就可以幫助學(xué)生自己掌管自己的學(xué)習(xí)，課堂便會成為發(fā)展學(xué)習(xí)自主的好場所。學(xué)習(xí)自主并不是一個要么全有要么全無的概念，而是體現(xiàn)了一個連續(xù)體。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要鼓勵并便利學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。同時，自主學(xué)習(xí)又是一種全新的學(xué)習(xí)模式，需要我們在改革的實踐中不斷探索和思考。反思我們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)認(rèn)識上的誤區(qū)，有助于我們完善和優(yōu)化這種教學(xué)模式。