王獻紅

摘 要：高職英語教育改革的呼聲越來越強烈，高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往 中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素 養(yǎng)。”本文分析了高職英語教學(xué)改革的必要性和所存在的問題，并提出改革措施。

關(guān)鍵詞： 高職英語； 教學(xué)改革；實踐與思考

一、高職英語教育改革的必要性

高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)是要不斷加深對現(xiàn)代教育思想的理解和對國內(nèi)外外語語言及教學(xué)的研究，既要總結(jié)過去國內(nèi)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗，又要探索高職英語教學(xué)中如何貫徹素質(zhì)教育的精神及如何同國際外語教學(xué)接軌的新路子，使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中能夠順利、出色地實現(xiàn)目的。在我國高校，英語作為第二語言教學(xué)由于缺少交流與文化環(huán)境，主要注重語音標(biāo)準化、語法標(biāo)準化、單詞記憶、文章閱讀教學(xué)等幾個方面，課堂上教師花許多時間用來糾正學(xué)生在講英語時出現(xiàn)的語音不標(biāo)準、語法不規(guī)范等問題，致使大多數(shù)學(xué)生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些人由于怕出錯誤而不敢講英語的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)英語費時長、收效小，學(xué)了許多年，英語表達及交流能力仍然較差。英語語言教育要回應(yīng)正在興起的全球化的社會經(jīng)濟和文化歷史改變的復(fù)雜性與矛盾性，重新設(shè)計英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實現(xiàn)更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。

二、英語教學(xué)總體思路

在高教實踐中，英語教學(xué)一直存在著兩種觀念：一種認為語言教學(xué)就是傳授語言知識；一種認為語言教學(xué)是語言技能的訓(xùn)練。在閱讀課中，尤其是在精讀課程的教學(xué)中，教師往往限于給學(xué)生進行課文中單詞和難句的解釋、語法的分析、段落結(jié)構(gòu)的劃分等知識性的講解，而學(xué)生們也多把時間和業(yè)務(wù)花費在對單詞、句型的記憶以及大量枯燥無味的練習(xí)中，其結(jié)果往往是使初學(xué)者甚至苦學(xué)英語多年的人，其英語水平也僅僅停留在對單詞或文字的理解上，難以運用英語應(yīng)付那些哪怕是最簡單、最基本的交際活動，更不用說用英語寫出通順、流暢的文章來表述一個清晰完整的道理或事物。外語老師的作用可以說就是一本中英文詞典，和一部語法書，老師費了很大的精力和時間，學(xué)生非?？炭嗟膶W(xué)習(xí)，可是收效甚微，事半功倍。

三、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在的問題

課堂上一直以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，這樣就嚴重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生乏味。興趣是最好的老師，學(xué)生已經(jīng)對英語失去興趣又怎么會學(xué)好呢？在一些高校所教的英語就是一些應(yīng)試教育，僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)的，這樣英語的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練基本就被抹殺掉了，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式并沒有教育出一些對社會發(fā)展有實際價值的英語綜合性人才。高職英語教學(xué)中缺乏一些英語學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在高職院校的教育基本都是學(xué)生上完可就離開教室，只是完成教師安排的書面作業(yè)，并不會主動的去練習(xí)口語，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中并沒有找到學(xué)習(xí)的樂趣，口語也得不到提高，進而形成一種“啞巴式英語”。上述情況說明，當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)已不能適應(yīng)形勢需要，亟需進行根本性的變革，才能更好地滿足學(xué)生的需求，滿足社會的需求。

四、教學(xué)改革的基本思路與實踐模式

1.選擇實用性教材，將職場英語融入教材。將職場英語融入教材，就是為了學(xué)生在踏入社會時，更好的融入社會，滿足社會的發(fā)展要求。英語的學(xué)習(xí)在恰當(dāng)?shù)恼Z境下，才能做到發(fā)音準確，流暢。通過職場英語的滲透，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生清楚的了解自己未來的職業(yè)，也能夠達到鍛煉英語語言的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)職場英語，最好、最直接方式就是實踐。學(xué)校安排社會實踐，到實際崗位實習(xí)，讓學(xué)生親身與客戶進行交流，找尋成就感，建立信心。尋找不足，加強訓(xùn)練。讓學(xué)生在真實的的工作場景中運用所學(xué)的知識，鍛煉和提高自身語言交流能力，要身臨其境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)言環(huán)境。

2.實施分層教學(xué)改革，因材施教。近年來由于不同層次院校擴招，高職院校生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生入學(xué)時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，英語水平參差不齊。從客觀上有了分層教學(xué)改革的需要。這也符合因材施教的教學(xué)理念，即針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3.進行課程設(shè)置改革，著力提高學(xué)生的聽說能力。在高職教育教學(xué)改革中，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)改革是核心。為著力提高學(xué)生的聽說能力，改變以往大學(xué)英語綜合課程模式，把每周四課時分別開設(shè)口語、聽力與讀寫譯三門課程，并由同一位教師擔(dān)任。口語課為一課時，變?yōu)樾“嘟虒W(xué)。聽力課由原班級上一課時。這樣不僅可以使學(xué)生得到更多的訓(xùn)練與表演的機會，聽力也得到明顯加強，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.改革教學(xué)模式，開辟第二課堂，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。第一，營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。聘請外籍英語教師擔(dān)任英語教學(xué)，定期為全校中青年教師進行英語口語、口譯等培訓(xùn)，提升教師的英語水平。第二，定期開展英語第二課堂活動。第三，充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教與學(xué)，為師生選擇并提供具有知識性、趣味性和真實性的語言教學(xué)材料。第四，采取有效激勵措施，鼓勵師生積極參全國性、省級及院級各種英語技能大賽。

5.改革測試形式，完善評價體系，彰顯學(xué)生真實水平。課程評價是英語課程的重要組成部分，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價的多層次與多元化。英語課程測試主要方式是期末考試，評價只在期末進行。在考試中通常只注重筆試部分，而沒有聽力部分，更談不上有口語部分測試。這明顯無法綜合評估學(xué)生的英語水平，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了交際的學(xué)習(xí)興趣。因此，要對英語測試形式進行改革，變語言測試為真正包含聽說讀寫的綜合測試。除了筆試，還對學(xué)生進行聽力與口語測試。口語測試以短文朗讀、雙人對話、小組表演及師生對話等形式進行。通過口語測試，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有意識地開口使用語言，這樣可以進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，更加主動進行英語學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)、活動結(jié)果報告、平時測試與階段進步程度都融入教師對學(xué)生的形成性評價中。

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