李思林

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是解決這一問(wèn)題的有效措施。從培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式看，高職院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，比普通中小學(xué)可以獲得更大的動(dòng)力和具有更大的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]高職教育；教學(xué)方式；研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）31-0183-02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)普遍加快了教育改革的步伐，紛紛出臺(tái)了各種措施。其中以英、美、法等國(guó)為代表的一些國(guó)家，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，在各大、中、小學(xué)開(kāi)展了從教學(xué)方式、教學(xué)方法，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)改革。同時(shí)，“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，并在一些省市的普通中小學(xué)開(kāi)始了有組織的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探討，取得很好效果，被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。然而，作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的高職院校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的反應(yīng)卻顯得十分遲緩，有關(guān)方面的理論研究也微乎其微。但是，如果對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高職院校比普通中小學(xué)更需要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)，也會(huì)獲得更大的動(dòng)力。

1研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和實(shí)際生活中自主選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種仿照科學(xué)研究過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

今天筆者所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”既具有歷史性，更具有時(shí)代特征。從培養(yǎng)目的看，指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成部分，而非與個(gè)性破裂的存在，所以，個(gè)性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界和科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)理念上，認(rèn)為每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每一個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)”方式，課程應(yīng)遵循每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

研究性學(xué)習(xí)的最大貢獻(xiàn)在于，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學(xué)生從被動(dòng)的受支配的地位解放出來(lái)，并在師生關(guān)系、對(duì)知識(shí)的理解、教育價(jià)值觀和教師評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)了從觀念到行為的革命性的變化。

2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是高職院校的需要

高職教育在我國(guó)起步較晚，對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)缺乏，有關(guān)職業(yè)教育的教學(xué)研究還相對(duì)落后，在實(shí)際的教學(xué)工作中，無(wú)論在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)手段、教學(xué)方法上，都很難適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。改變這種狀況，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1研究性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心，也是高職院校最重要的任務(wù)。目前各學(xué)校對(duì)貫徹素質(zhì)教育顯然都非常重視，而且也制定了各種各樣的實(shí)施措施，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高職院校已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教育思想的貫徹落實(shí)總被干擾和扭曲。所以，要想使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，必須用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)接受或?qū)W習(xí)，從而使教學(xué)實(shí)踐的終端成為先進(jìn)教育思想的助燃機(jī)。

2.2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展人們與生俱來(lái)的探究興趣，使它不會(huì)因后天繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)延長(zhǎng)或深化學(xué)習(xí)過(guò)程，相對(duì)簡(jiǎn)約化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，養(yǎng)成合作和共享的個(gè)性品質(zhì)。

2.4研究性學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的批判性考查，是在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，因此，知識(shí)學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動(dòng)的展開(kāi)都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)地位，因而可以增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識(shí)，獲取更多新的信息。同時(shí)通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識(shí)割裂整體知識(shí)的問(wèn)題，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是高職院校發(fā)展的動(dòng)力源泉

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不但是高職院校的需要，而且是其發(fā)展的力量源泉。高職院校在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中的定位和高職生的來(lái)源和未來(lái)出路，使其更有利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而且在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中可獲得其自身發(fā)展的動(dòng)力。

3.1研究性學(xué)習(xí)符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的中高級(jí)應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性。以研究性學(xué)習(xí)方式重組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，研究課題緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既學(xué)到一定的知識(shí)技能，又創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?？梢允箤W(xué)生盡早形成專業(yè)意識(shí)和使其所學(xué)知識(shí)具有實(shí)用性。從而激發(fā)學(xué)生、教師及教學(xué)管理者參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，獲得發(fā)展的動(dòng)力。

3.2研究性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣有助于學(xué)生更早的接觸職業(yè)世界和進(jìn)入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就與用人單位聯(lián)系或探索自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)方向。勢(shì)必受到學(xué)生的歡迎，促進(jìn)學(xué)院發(fā)展。

3.3研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展易于得到企事業(yè)單位的支持

高職學(xué)生教學(xué)內(nèi)容更接近生產(chǎn)實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展課題的選擇，可以和企事業(yè)單位的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。高職學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，稍加培訓(xùn)就可以很快上崗，給企業(yè)創(chuàng)造一定價(jià)值。從而易于得到企事業(yè)單位的支持。學(xué)校即可利用企事業(yè)單位的資源，加強(qiáng)教學(xué)，培養(yǎng)新型人才，促進(jìn)自身發(fā)展。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種適合高職院校的學(xué)習(xí)方式，對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力具有重要的作用。作為我們工作在第一線的教育工作者應(yīng)積極探索適合的教學(xué)方式，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。