引言：將創(chuàng)新教育運(yùn)用在小學(xué)的語文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生語文情感的激發(fā)、自主性學(xué)習(xí)能力的提升以及創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著十分重要的作用。因此，在學(xué)生思維意識(shí)的形成時(shí)期加強(qiáng)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生今后的可恥發(fā)展，也可以為國(guó)家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出更多實(shí)用型的人才。本文就從小學(xué)教學(xué)的幾個(gè)方面入手，分析實(shí)行小學(xué)語文創(chuàng)新教育的策略途徑。

創(chuàng)新是人類思維意識(shí)不斷發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)過程，在社會(huì)進(jìn)步和自身綜合素養(yǎng)不斷提升的基礎(chǔ)上，對(duì)存在于周身的客觀存在的事物、行為等形成的一次全新的認(rèn)識(shí)、看法。而在教學(xué)中的創(chuàng)新教育則指的是教師通過一系列的教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要考慮的是教學(xué)過程中的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和最終學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力的獲得。始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

一、樹立創(chuàng)新的教育目標(biāo)

對(duì)于一個(gè)人而言，大量的知識(shí)儲(chǔ)備量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也比不上豐富的想象力的，因?yàn)槭澜缣幱诓粩嗟刈兓l(fā)展之中，所以知識(shí)越是有限度的，而世界上新出現(xiàn)的知識(shí)和不斷進(jìn)步的知識(shí)，其最初的來源卻一般都是人類想象力的發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，授人以魚不如授人以漁。要想學(xué)生想象創(chuàng)新能力得到充分地開發(fā)，教師就必須要先樹立起正確的教學(xué)觀念，從不同的角度來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情感與景色描寫相交融的語文課文時(shí)，教師便要積極引導(dǎo)、啟發(fā)，在讀書與聯(lián)想的過程中理解課文，發(fā)展想象力，從而不斷提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如在在朱自清的《背影》中，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀的過程中加入自己的聯(lián)想，以朱自清的父親的形象來對(duì)自己父親的形象進(jìn)行思考，形成“父愛如山”的專題討論。這樣的一種語文教學(xué)形式，充分地將學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力結(jié)合，通過自身的情感體驗(yàn)去形成對(duì)課文的感知，激發(fā)語文的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新能力的有效提升。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

課本教材的相關(guān)內(nèi)容無疑是教學(xué)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要材料，也包含著國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育方針。對(duì)于小學(xué)的語文教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容較為單一，課本基本就是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。再加之其對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要局限在簡(jiǎn)單的遣詞造句、文章閱讀和作文技巧上，也就對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維產(chǎn)生了較大的限制，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，小學(xué)語文教師也就必須要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。例如，在小學(xué)語文李白的《望天門山》中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“販毒——翻譯——跟讀”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后以他們自己的知識(shí)來進(jìn)行思考、解釋，此后教師再以引導(dǎo)者和教學(xué)者的身份來對(duì)詩歌進(jìn)行講解，讓學(xué)生更正觀點(diǎn)或者加深理解。除此之外，教師在課堂教學(xué)中還可以積極引進(jìn)生活，并對(duì)其與相關(guān)語文知識(shí)進(jìn)行想象連接，為學(xué)生的思維創(chuàng)新形成形成一定的示范性作用。

三、營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生要想學(xué)習(xí)成績(jī)好，首先其就必須要對(duì)學(xué)習(xí)有良好的興趣。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的喜好以及生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，從而以學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力來有效推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)程。針對(duì)這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，教師可以通過學(xué)生身邊的事物來對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練，可以拓寬他們的生活實(shí)驗(yàn)，豐富他們?nèi)粘Ｉ钪R(shí)，使之對(duì)富有內(nèi)涵性的事物產(chǎn)生深入挖掘的興趣。小學(xué)的語文教學(xué)亦如是，例如在《烏鴉喝水》課文的學(xué)習(xí)過程中，教師在課前讓學(xué)生提出課文相關(guān)的問題，但教師卻不要作任何解釋，然后給同學(xué)留下足夠的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)問題的討論，并進(jìn)行合作解決。教學(xué)中的這種自主性合作式的教學(xué)模式，不僅活躍了傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的參與積極性，更是提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

四、增設(shè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)來源于生活，也要反饋于生活，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。因此教師要積極組織語文教學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)中、在生活中運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)課堂知識(shí)的提升鞏固。除此之外，在實(shí)踐活動(dòng)的參與過程中，學(xué)生將知識(shí)的外化過程其實(shí)也就等同于知識(shí)向社會(huì)生產(chǎn)力方向的轉(zhuǎn)變，更利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，增設(shè)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，也就是對(duì)語文課堂教學(xué)局限性的有效拓展，將語文知識(shí)由固定的框架體系中解放出來，使之真正面向社會(huì)、面向生活。小學(xué)語文教學(xué)的活動(dòng)形式多種多樣，例如學(xué)生自發(fā)形成的校園文學(xué)報(bào)刊、教室文化作品展示角、兒童節(jié)文化表演活動(dòng)以及社會(huì)小調(diào)查等等。以小學(xué)語文教材《小攝影師》為例，教室可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行課文的話劇改編，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《小攝影師》的理解，另一方面也可以讓學(xué)生的聯(lián)想想象能力得到充分地釋放。而教師在這一過程中也需要作為一個(gè)引導(dǎo)者和解惑者的形象存在，做到“以學(xué)生為中心”，以肯定積極性的方式來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行保護(hù)，成分讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的快樂。

五、完善教學(xué)考核的創(chuàng)新性

教學(xué)的考核是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一步，但也是必不可少的環(huán)節(jié)之一。它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一次審視。而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)考核則可以有效推動(dòng)教師對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式方法的選擇，正確的教學(xué)考核也就真正起到對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。而在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，小學(xué)的教學(xué)考核一直只是停留在對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握上，所以，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也就完全取材于書本，講課方式也基本上以口頭傳授為基礎(chǔ)。隨著社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)考核方式只會(huì)忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及限制他們未來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間，完善教學(xué)考核的創(chuàng)新性也就成為小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。例如，在小學(xué)期中考試和期末考試的基礎(chǔ)之上，增加具有一定靈活性的面試考試，在重視學(xué)生語文記憶能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的考核。多舉并行，共同完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉亞輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐[J].學(xué)周刊.2011（12）.

（作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣丈八寺鎮(zhèn)小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介

韓愛愛，女，1965年1月出生.籍貫：陜西旬邑，工作單位：旬邑縣丈八寺鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育，學(xué)歷，大專，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，擬憑副高職稱。