王旭瑞

【摘要】“學(xué)案課堂”教學(xué)模式（有時(shí)也稱“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式）是近年來流行的一種教學(xué)模式。什么是“學(xué)案課堂”教學(xué)模式？它的上課流程是怎樣的？操作時(shí)應(yīng)注意哪些問題？“學(xué)案課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有什么突出優(yōu)點(diǎn)？又有哪些不足？本文將探討這些問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案課堂 導(dǎo)學(xué)案 自主課 展示課

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0008-01

“學(xué)案課堂”教學(xué)模式（有時(shí)也稱“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式）是近年來流行的一種教學(xué)模式。什么是“學(xué)案課堂”教學(xué)模式？它的上課流程是怎樣的？操作時(shí)應(yīng)注意哪些問題？“學(xué)案課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有什么突出優(yōu)點(diǎn)？又有哪些不足？這些問題是所有對(duì)“學(xué)案課堂”感興趣的人們非常關(guān)心的問題。

什么是“學(xué)案課堂”教學(xué)模式？

——簡(jiǎn)單的說，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將自主課與展示課相結(jié)合，學(xué)案與教案、練習(xí)案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

它的上課流程是怎樣的？

1.編學(xué)案：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課標(biāo)要求、課時(shí)計(jì)劃等編寫學(xué)案，一般是一課一案，然后學(xué)科組進(jìn)行討論，形成正式學(xué)案。

2.用學(xué)案：學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)案，在自主課上先獨(dú)立完成學(xué)案上的問題，對(duì)不能理解的問題知識(shí)，在小組長(zhǎng)的組織下討論，小組不能解決的問題，書寫在師生互動(dòng)卡上，交給上課教師。

3.展成果：在展示課上，各小組根據(jù)老師的安排，對(duì)本節(jié)課某個(gè)問題展示，其他小組做點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，教師做好追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步的深化，教師最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.寫心得：課后學(xué)生對(duì)本節(jié)課寫學(xué)習(xí)心得。

俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，在具體操作中應(yīng)該注意哪些問題呢？

1.編學(xué)案：學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。如何編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案呢？教師要做到：①“兩化”——知識(shí)問題化，問題層次化，即問題的設(shè)置有層次，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、討論、思考，防止簡(jiǎn)單化、習(xí)題化；②“四統(tǒng)一”——統(tǒng)一設(shè)計(jì)程序，統(tǒng)一設(shè)計(jì)要素，統(tǒng)一課時(shí)容量，統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。

2.用學(xué)案：自主課上教師如何讓學(xué)生用好學(xué)案呢？教師要做好以下幾個(gè)方面：1.前30分鐘必須獨(dú)立思考完成學(xué)案上的大部分問題，2.后10分鐘，小組長(zhǎng)組織討論不理解的問題，并把小組不能解決的問題書寫在師生互動(dòng)卡上。

3.展成果：在展示課中，經(jīng)常遇到這種情況：當(dāng)要各小組展示時(shí)，有些小組總是互相推辭；有些小組在不斷分工；有的小組一直是由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人仿佛習(xí)慣了做一個(gè)旁觀者。這樣幾種不良的學(xué)習(xí)行為，使真正的學(xué)習(xí)過程被淡化，使學(xué)生參與自主互助學(xué)習(xí)的興趣大大降低。教師應(yīng)采取什么措施呢？1.每個(gè)小組的發(fā)言人每節(jié)課都變，“包產(chǎn)到戶”，使每個(gè)學(xué)生的注意力集中。2.當(dāng)小組發(fā)言人展示完以后，其他小組可以做補(bǔ)充，教師好追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步的深化。3.每節(jié)課，教師都要對(duì)全班所有小組的展示做點(diǎn)評(píng)，形成競(jìng)爭(zhēng)，有利于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

4.寫心得：課后學(xué)生根據(jù)上課的情況，書寫本節(jié)課的所獲、所思、所感，以及教學(xué)建議等。

“學(xué)案課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有什么突出優(yōu)點(diǎn)？

1. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，實(shí)現(xiàn)從真理的聆聽者，到真理的發(fā)現(xiàn)者的轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)精神，使教師從以前的個(gè)人備課，到現(xiàn)在的個(gè)人備學(xué)案，集體研究學(xué)案，充分發(fā)揮教研組的集體智慧。

“學(xué)案課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較又有哪些不足？

1.“導(dǎo)學(xué)案”所提出的問題全部來自教師。教師所編導(dǎo)學(xué)案水平的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生應(yīng)該怎樣“學(xué)”，教師“導(dǎo)”在哪里？角色的轉(zhuǎn)換、定位還不是特別清晰。

3.怎樣體現(xiàn)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)？當(dāng)全班都對(duì)某個(gè)問題不解時(shí)，教師講不講？教師精講與學(xué)生自主、展示是否有沖突？有矛盾？

上海市教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)、上海市教育功臣、華東師大博士生導(dǎo)師顧冷沅教授認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)要取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之，真理往往在兩個(gè)極端之間”。換而言之，教師要謀求不同教法學(xué)法之間的平衡與相輔相成。所謂：運(yùn)用之妙，存乎一心。只要把握好“學(xué)案課堂”教學(xué)模式的精髓，精心設(shè)計(jì)，切中主題，學(xué)會(huì)取舍，就能在新一輪課程改革中走的順心、舒心。