單溧莉

摘 要：對(duì)于高中教育來(lái)說(shuō)，高考總復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)人人都關(guān)心的熱詞，它關(guān)系著學(xué)生在最后階段的沖刺，對(duì)于高考成績(jī)有重要的影響. 本文從規(guī)劃指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)；善于取舍，因材施教等角度出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討.

關(guān)鍵詞：高考；教學(xué)；復(fù)習(xí)

對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，總復(fù)習(xí)是一個(gè)看起來(lái)清晰、學(xué)起來(lái)不易的階段，歸納起來(lái)的大知識(shí)點(diǎn)雖然不是太復(fù)雜，但是將其深入挖掘后就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種復(fù)雜、煩瑣的感覺(jué)，所以這一階段的總復(fù)習(xí)需要全面的規(guī)劃，并且要靈活地根據(jù)具體情況改變教學(xué)方法. 總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生不僅要經(jīng)歷學(xué)習(xí)內(nèi)容上的煎熬，更要經(jīng)歷心理上的挑戰(zhàn)，由于升學(xué)壓力大，學(xué)生們這一階段的心理波動(dòng)也比較明顯，這很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，所以教師不但要對(duì)學(xué)生的總復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變動(dòng)，解決學(xué)生們存在的心理問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生輕裝上陣，取得好的復(fù)習(xí)效果.

規(guī)劃指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)即是將高中三年六冊(cè)書的內(nèi)容在不到一年的時(shí)間里全部復(fù)習(xí)完成，并且復(fù)習(xí)很多遍，所以在這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)如此多的知識(shí)點(diǎn)，必須要有一個(gè)切實(shí)可行、詳細(xì)的規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃是教師在總復(fù)習(xí)之前就要制定好的，并且要經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論論證，高三階段的教師都是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，也是陪同學(xué)生經(jīng)歷過(guò)多次高考的考驗(yàn)的，所以在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要結(jié)合往屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不僅要完成復(fù)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)要使學(xué)生們能跟上進(jìn)度，達(dá)到復(fù)習(xí)效果的最大化. 比如總復(fù)習(xí)階段一般是從高三的上學(xué)期開(kāi)始著手，大部分教師會(huì)安排三輪復(fù)習(xí)，每一輪的重點(diǎn)也有所差別，在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)穿插一些大大小小的檢測(cè)，或者是全校、全市的統(tǒng)考，這些時(shí)間都要計(jì)算進(jìn)去. 同時(shí)在計(jì)劃時(shí)要考慮到學(xué)生的變化，比如某一階段學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，這一階段的復(fù)習(xí)如何安排，甚至有的情況下，學(xué)生會(huì)集體出現(xiàn)身體不適的情況，所有的這些情況都要提前做好防范準(zhǔn)備. 最重要的就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，按章節(jié)還是按專題，學(xué)生達(dá)到什么程度可以向前推進(jìn)等等，總的規(guī)劃指導(dǎo)會(huì)避免在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)情況措手不及.

此外，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)非常重要，任何高樓的建成都要有堅(jiān)實(shí)的地基，高考數(shù)學(xué)題雖然會(huì)有一定的難度，但是整體上講仍然是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，大部分難度比較大的題目也都是因基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合與升華綜合起來(lái)的，所以在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)要注重把握基礎(chǔ)知識(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后再進(jìn)行進(jìn)一步的提升. 基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要以課本為指導(dǎo)，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，課本上的基礎(chǔ)概念、例題、習(xí)題都要保證讓學(xué)生們熟記于心. 與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡莆樟苏n本上的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要適當(dāng)?shù)貙⒂嘘P(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、整合，讓學(xué)生們的腦海中有知識(shí)綜合歸納的意識(shí)，這樣可以為以后應(yīng)對(duì)更加有難度的題目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 與此同時(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和《考試大綱》的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，緊密結(jié)合上面的考點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找到正確的復(fù)習(xí)方向.

善于取舍，因材施教

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)容量比較大，需要很長(zhǎng)的時(shí)間和很多的精力去逐一復(fù)習(xí)，但是畢竟復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，特別是在高考試卷中也會(huì)有側(cè)重點(diǎn)的考查某一方面的知識(shí)，所以在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍、詳略得當(dāng)，在前期的規(guī)劃過(guò)程中就要將所有的知識(shí)點(diǎn)的重要程度進(jìn)行排序，做到心中有數(shù). 與此同時(shí)，教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高考試題的出題套路研究哪些知識(shí)點(diǎn)是每一年必考的重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)不會(huì)作為主觀大題出現(xiàn)，這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一個(gè)側(cè)重，同時(shí)每一年新出的《考試大綱》也是必須要參考的一個(gè)重要內(nèi)容. 例如在每一年的高考題中，最后一個(gè)大題幾乎都是與函數(shù)相關(guān)的題，大部分都是幾個(gè)函數(shù)的知識(shí)相結(jié)合，考查大家的綜合能力，而數(shù)列、三角形、立體幾何、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)也是在大題和小題中都有所考查，所以要將這部分的知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí). 而類似于集合、平面幾何等比較小的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)以選擇題或填空題的形式出現(xiàn)，所以在對(duì)這一部分知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)減少一些精力，做到掌握基礎(chǔ)、稍有提升就可以.

進(jìn)入高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是各有千秋的，在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)都是有一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃的，但是對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們?nèi)及凑找粋€(gè)計(jì)劃前進(jìn)，或者是一視同仁的完成教學(xué)任務(wù)是不太可行的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度可能要超出他們的能力范圍或可接受范圍，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心理會(huì)有很大的壓力，不利于他們的正常復(fù)習(xí)，所以在總復(fù)習(xí)階段要因材施教. 所謂因材施教，并不一定是針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，因?yàn)樵跁r(shí)間緊張的總復(fù)習(xí)階段不具有可行性，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度提出不同的要求與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)與提升，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì).

適時(shí)檢測(cè)，穩(wěn)定心理

考試、檢測(cè)對(duì)于高三總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是家常便飯，每一個(gè)科目每天都在進(jìn)行大大小小的考試，考試的目的就是要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，同時(shí)也是讓學(xué)生熟悉考場(chǎng)的氛圍，找到適合自己的應(yīng)試技巧，但是應(yīng)該注意的是，過(guò)于頻繁的考試一方面會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，另一方面產(chǎn)生的后果就是學(xué)生不重視導(dǎo)致養(yǎng)成不好的考試習(xí)慣，這對(duì)日后的高考是一大隱患. 所以在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段的檢測(cè)要合理安排，不要過(guò)于隨意. 首先，在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)過(guò)后要進(jìn)行一次查缺補(bǔ)漏的檢測(cè)，這個(gè)測(cè)試題目要涵蓋這一章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意題目難度的提升以及知識(shí)內(nèi)容的綜合. 其次，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)從網(wǎng)上或者其他的渠道獲取一些名校的考試題，許多教師都會(huì)按捺不住著急讓學(xué)生檢測(cè)，但是試卷內(nèi)容與復(fù)習(xí)進(jìn)度并不相符，這樣的話也不容易提升效果. 檢測(cè)過(guò)后教師要對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，涉及概念混淆等基礎(chǔ)性的問(wèn)題要引起重視，確保在每一次檢測(cè)后學(xué)生都有一次提升.

前面提到，高三階段的學(xué)生由于升學(xué)壓力較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理上的波動(dòng)，比如情緒煩躁、喜怒無(wú)常或者不能靜下心學(xué)習(xí)等，這些都會(huì)非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)進(jìn)入“高原期”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次考試的挫敗都會(huì)使其自信心不足，容易出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)于好多人都是比較困難的學(xué)科，在所有的學(xué)科當(dāng)中要耗費(fèi)最多的精力，所以對(duì)于學(xué)生心理的影響是非常重大的. 作為教師，不僅要為學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，更要解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，在每一次的考試結(jié)束后要主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)以及心理的變化，對(duì)于異常的學(xué)生要多加關(guān)心、主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)走出心理的誤區(qū)，以積極向上的心態(tài)進(jìn)入復(fù)習(xí)、迎接高考，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)期，穩(wěn)定學(xué)生的心理也是至關(guān)重要的.

精簡(jiǎn)框架，專題教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，按照課本的安排是橫向的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，教材在編排時(shí)是根據(jù)難易程度進(jìn)行編排的，一些知識(shí)內(nèi)容與之前的知識(shí)有很大的聯(lián)系，比如函數(shù)、幾何等等，所以在總復(fù)習(xí)階段要制定好復(fù)習(xí)的框架以及路線，有一個(gè)清晰、合理的復(fù)習(xí)思路，無(wú)論是橫向復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，都需要給學(xué)生提供正確的思路. 通常情況下，在總復(fù)習(xí)的第一個(gè)階段會(huì)采用橫向復(fù)習(xí)的形式，也就是說(shuō)按照課本的知識(shí)順序進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，由于學(xué)生們要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面把握，所以需要橫向的按照順序地復(fù)習(xí). 但是到了二輪、三輪的復(fù)習(xí)時(shí)，專題復(fù)習(xí)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，專題復(fù)習(xí)就是將高中階段所有相近、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，從基礎(chǔ)的題目到比較有難度的題目都會(huì)涉及，同時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)集中練習(xí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)考查的敏感度，鍛煉學(xué)生在看到題目之后就能想到考查知識(shí)點(diǎn)的能力.

例如，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材一般都可以綜合為一下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：立體幾何與平面向量、三角函數(shù)與解三角形、數(shù)列、圓錐曲線與導(dǎo)數(shù)、函數(shù)等等，這樣按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面涵蓋了高考數(shù)學(xué)中后面所有解答題的題目，另一方面對(duì)于前面的選擇、填空等小的題目也有所顧及. 與此同時(shí)，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，還要注意知識(shí)點(diǎn)的交叉，這個(gè)交叉就是在一些題目當(dāng)中會(huì)有不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，綜合考查學(xué)生對(duì)概念以及題目的把握，因此在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，還要注重找一些綜合性的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣在高考的最后一題學(xué)生們都會(huì)有發(fā)揮的空間，不至于由于所考查的知識(shí)點(diǎn)太多而無(wú)從下手. 此外，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容冗雜，所以在梳理框架或者專題復(fù)習(xí)時(shí)要注重提煉重點(diǎn)，精簡(jiǎn)框架，沒(méi)有必要將所有的知識(shí)點(diǎn)都一一列進(jìn)，給學(xué)生一種簡(jiǎn)單清晰的感覺(jué)，復(fù)習(xí)時(shí)也不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的繁雜而感到煩悶無(wú)力.

高考前的總復(fù)習(xí)一方面是考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面更要考驗(yàn)教師的引導(dǎo)能力，從很大程度上講，教師在總復(fù)習(xí)階段的規(guī)劃指導(dǎo)水平要比實(shí)際的教學(xué)水平更加重要，學(xué)生們?cè)诳倧?fù)習(xí)階段完全按照教師的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有自己獨(dú)立的復(fù)習(xí)思路，所以教師要站在較高的層面來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的總復(fù)習(xí)，結(jié)合歷年的高考方向以及《考試大綱》為學(xué)生制定高效可行的復(fù)習(xí)方法.