李峪

摘 要：我國大部分農(nóng)村地區(qū)的學生英語基礎不好，自主學習能力較弱，對英語缺乏興趣。筆者結(jié)合多年教育教學工作經(jīng)驗，對如何提高農(nóng)村中學生的英語自主學習能力這一問題進行探討。

關鍵詞：農(nóng)村高中；英語；自主學習能力

一、農(nóng)村高中學生英語自主學習的現(xiàn)狀

1.什么是自主學習能力

高中生英語自主學習能力，顧名思義，即指高中學生獨立主動地進行英語學科的學習活動的能力。自主學習能力是學生管理自己的能力。它能有效地提高學習的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

2.農(nóng)村高中學生英語學習的特點

目前我國農(nóng)村高中學生的英語自主學習能力較弱。學生從小學就開始學習英語，并投入了相當多的精力和時間參加各種補習，結(jié)果到高中時，書面表達仍是語言蒼白、錯誤百出，口頭表達更是詞不達意，而語法學習學了忘，忘了學。殊不知自主學習不等于自己學習，自主學習不是沙龍閑談，不是自由論壇，更不是自由活動。

3.影響農(nóng)村高中英語教學水平的因素

目前農(nóng)村高中學生英語學習的現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村英語教學由于受傳統(tǒng)教學的影響，非理性的教學方式還有一定的市場，這樣勢必會影響新課改實施的進程與效果。新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手地自主學習英語，無論是學生自身意識的改變還是教師教法的改變，實施起來都有一定的難度。第一，學生是在漢語環(huán)境下學習英語的，母語對學生英語學習有著很大的干擾。第二，教師是學生英語知識的主要傳授者，圖書、報刊、錄音、錄像、圖表、光盤、微機等教學媒體缺乏，造成了英語信息源的缺乏。第三，教材是英語教學之本，英語只是一門幫助升學的工具課。第四，課堂教學是英語學習的唯一形式。

二、農(nóng)村高中生英語自主學習存在的問題

農(nóng)村高中學生自主學習習慣差是自主學習能力弱的重要原因。而良好的自主學習習慣是不會自然生成的，需要經(jīng)過有意識的培養(yǎng)而形成。農(nóng)村高中學生之所以缺乏自主學習英語的意識，首要的問題是他們?nèi)狈τ⒄Z學習的興趣。對農(nóng)村高中學生來說，激發(fā)學習興趣并促使他們自主學習尤為重要。這就要求教師不斷激發(fā)學生學習的自主性和潛能，只有這樣，才能真正實現(xiàn)英語教學目標。

農(nóng)村教師對高中學生自主學習英語能力的培養(yǎng)僅僅局限在課堂上，課外并沒有適當?shù)亻_展一些英語活動，沒能激發(fā)起學生的學習興趣，不能更好地輔助英語課堂教學。

三、農(nóng)村高中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

針對目前我國農(nóng)村高中生英語自主學習的特點和存在的問題，以及農(nóng)村中學英語教學中存在的思想觀念陳舊、教學設施簡陋、考試改革與教學改革不同步、教師認識不足、教學方法不當?shù)葐栴}，筆者認為應從以下幾外方面著手，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.激發(fā)學生的興趣，提高學生自主學習的積極性

興趣是一種學習動力，學生學習英語的興趣越濃，積極性越高，學習效果就越好。教師要激發(fā)學生的興趣，使學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。在教學中，教師可以運用直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈片、電腦課件等多種方式創(chuàng)設情境，讓學生分角色表演課本中的對話、課文，并可以自由發(fā)揮，學生大都能表演得形象逼真，使得課堂氣氛輕松、愉快。教師也可以布置課外作業(yè)，以學習小組為單位，讓學生對話題預先組織并練習對話內(nèi)容，既發(fā)揮學生的學習主觀能動性，又調(diào)動學生自主學習的積極性。教師應當在課堂上及時鼓勵、表揚學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，使學生在不知不覺中獲取知識，感受到成功的喜悅。

雖然有時學生對學習英語有一定的興趣，但是學生缺乏毅力，因此只有激發(fā)學生學習英語的動機，使之明確學習目的，再根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生實際情況，運用多種教學手段，激發(fā)學生的興趣，才能調(diào)動學生自主學習的積極性。

2.改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的英語課堂是以教師為中心，強調(diào)學生對語言規(guī)則的解釋、理解和操練，忽視讓學生到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。為了營造學生自主參與、互相交流的氛圍，教師應做到“四帶進”，即把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇知識性、趣味性和真實性的語言材料，給學生以明確的任務，組織學生主動參與多種形式的課堂交流活動，教師在必要時加以引導，幫助和鼓勵。同時，教師在備課時要注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生大膽發(fā)言，克服怕羞心理，使不同層次的學生都體驗到樂趣和成就感，從而提高英語課堂效率。

3.加強學法指導，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣

學生自主學習并非是無目的“放羊式”學習。與傳統(tǒng)教學相比，要使學生通過自主學習提高能力，教師應把教學重點從傳授知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，使學生逐步掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.利用現(xiàn)代先進的教育技術

利用網(wǎng)絡及時獲取對學習有用的信息，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，同時也利于提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，有效地清除師資力量、教學設施相對滯后給農(nóng)村高中學生英語學習帶來的不利影響。