楊寧明

【摘要】 數學是貫穿學生整個學習階段的重要課程. 初中階段的數學學習對學生今后的進一步學習和工作生活都有很大的影響，因此加強初中數學教學工作是必要的內容. 隨著新課程改革的不斷進步，初中數學也從以往封閉式的教學向開放化、多元化轉變，增強了師生之間的溝通和互動，以學生的切身需求為教學的出發(fā)點. 在近來的數學教學中，筆者主要從數學基礎概念的學習、有效的課堂教學、及時的教學總結和反思、培養(yǎng)學生的自主學習等幾個方面，進行了深入的觀察和了解. 本文就從這幾個方面，就如何加強初中數學教學，提高教學效率的問題，進行了分析和探討.

【關鍵詞】 初中數學；教學效率；分析探討

學習的前提要從興趣出發(fā). 在初中數學的課堂教學中，不僅要完成教學大綱的要求，更要以提高學生的學習興趣和參與教學的程度，來評價教學成功與否. 在課堂教學中筆者主要從強調概念學習、提高有效教學、總結反思和培養(yǎng)學生自主學習幾個方面，進行了實踐和整理，關于如何加強初中數學的教學，具體觀點如下：

1. 注重數學基本概念學習，培養(yǎng)邏輯思維能力

在數學課程學習中，學生的邏輯思維能力起著極其重要的作用. 初中數學中，數學概念是最基礎的思維形式，如許多的推理和證明的概念的掌握情況，決定了學生數學學習的能力.

如在我們學習到“一元二次方程”的內容時，沒有直接切入主題，對學生進行講解什么叫“一元二次方程”，或者進行做題環(huán)節(jié)，而是帶領學習一起回憶之前學過的關于“方程”和“一元一次方程”的相關內容，再由此引出“一元二次方程”，并根據它們之間概念的相關性做出合理的解釋，將這些內容串聯(lián)起來，對學生的邏輯思維發(fā)散起到了良好的推動作用， 也使學生養(yǎng)成了良好的思考習慣，和知識點相互融合，提升了綜合學習的能力，更迅速、更準確地理解并應用這些概念.

2. 創(chuàng)建有效課堂教學，注重個體差異

在新課程標準的要求下，日常教學更注重學生的學習需求，以學生為教學為主體，因此在教學中原有的封閉式的教學方式，必須要進行改革，在課堂教學中更多地要體現師生之間的互動. 創(chuàng)建有效課堂教學，是調動學生學習的積極性，提高教學質量的良好途徑，但由于學生的個體差異不同，學習能力不同，在教學中不能采取一蹴而就的方法. 一是要從教學語言和教學氛圍上入手，在組織教學中采取一些顯而易見的方式，增加學習的學習興趣. 二是要深入淺出，循序漸進地進行引導. 三是精講多練，讓學生多多進行實踐和探究，有利于加深對知識的鞏固和理解.

如初中數學有一個關于“黃金分割點”的內容，如果只是一味地去講解什么叫作黃金分割點，接受能力較好的學生可以迅速理解，而一部分理解能力較弱的學生則顯得有些茫然. 這個時候，我們讓先理解的同學，以身試法，在教室這個范圍內，找出黃金分割點在哪兒，通過鮮活的融合，學生們較為容易地理解了本部分的內容. 同時，這堂課在良好的氛圍中也取得了較高的教學質量，達到了教學目標.

3. 教學總結和反思，關注學生的學習需求

數學學習，不僅僅是讓學生學會解題方法，了解數學的概念，更多的是要學生在學習的過程中，獲得數學解題經驗，促進學生的發(fā)展. 因此，在數學學習的過程中，更多地要關注學生的學習需求，以促進學生的發(fā)展，并在這個過程中獲得數學知識，還要養(yǎng)成探究學習的習慣. 如何進一步提高學生學習數學的能力，促進教師的教學水平，筆者認為教學上的及時總結和反思是非常重要的環(huán)節(jié). 一是教師教學的反思，更有利于提高教師的教學能力和教學思路的延伸，更新教學觀念，提高教學水平；二是學習教學的總結，可以養(yǎng)成對數學問題的獨立思考能力和有利于提出自己的不同見解.

如在學到函數這一部分內容的時候，在“求證：若兩個變量x，y間的關系式可以表示成y = kx + b（b為常數，k不等于0）的形式，則稱y是x的一次函數”這個問題時，按照常規(guī)的思路進行導入，可是由于學生的理解和接受能力不同，有一些學生對于這些抽象的內容則完全搞不懂狀況. 在課后，筆者對當堂課的教學過程進行了反思和總結，也發(fā)現了這一問題，及時地改正和調整教學思路，才沒有讓學生在這部分的學習中走太長的彎路.

4. 培養(yǎng)學生自主學習的能力，建立積極的學習態(tài)度

初中數學是數學學習的關鍵時期，在初中數學教學中，如何調動學生的學習興趣，是我們日常教學中一直探索的問題. 尤其是在新課標的指導要求下，數學教學更注重了開放、自由的思路，尊重學生的學習意愿，增強了課堂的互動. 在這樣的教學氛圍中，更有利于培養(yǎng)學生建立積極的學習態(tài)度，合作學習或者獨立思考，讓學生更好地形成了自主學習能力，積極探究未知的科學知識.

如我們在證明三角形全等的題目時，沒有采取以往的給出題目—分析問題—解答問題的常規(guī)性思路來做，而是先讓學生尋找一些我們身邊的三角形物體，先通過了解生活中的實際問題，實際問題一般都是學生比較熟悉的，解起來思路上比較開闊，那么，在此基礎上，再回頭去看紙上的題目，也就迎刃而解了. 在這個學習過程中，教師沒有直接給出答案，而是引導學生去利用已有的數學經驗，去嘗試解決問題，大大地激發(fā)了學生的主動性，從而培養(yǎng)了學生自主學習以及探究問題的能力，也將會在他們的心中建立起積極學習的態(tài)度和樹立充足的自信心，數學學習的問題也將不再是難題.

【參考文獻】

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