何莉

[摘 要] 五年制高職教育作為一種獨具特色的辦學(xué)形式，是教育部人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。然而在實際辦學(xué)過程中，由于中高職課程銜接缺乏科學(xué)合理性，影響了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，削弱了其舉辦五年制高職的積極性。本文分析五年制高職課程體系銜接中存在的問題，并提出了行之有效的解決對策。

[關(guān)鍵詞] 五年制高職；課程體系；銜接；解決對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 069

[中圖分類號] G712.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0097- 02

五年制高職是我國高等職業(yè)教育的一種重要形式，是教育部改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措，其招收對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，其達到錄取條件后，直接進入全日制普通高等專科院校學(xué)習(xí)，學(xué)制為5年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程，達到規(guī)定的學(xué)分后，頒發(fā)全日制普通高等學(xué)校?？飘厴I(yè)證書。

1 五年制高職政策下的大力發(fā)展

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）明確要求：探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，研究確定優(yōu)先發(fā)展的區(qū)域、學(xué)校和專業(yè)，探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育?！逗笔〗逃聵I(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確指出“十二五”期間我省高等職業(yè)教育基本形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職業(yè)教育新體系，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！逗笔〗逃龔d關(guān)于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點工作的通知》（鄂教職成[2014]2號）要求，從2014年開始，我省將開展五年制中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大 “五年制”專業(yè)試點范圍。

2 五年制高職存在的問題分析

教育實踐表明，五年制高職教育是遵循人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式，涵蓋了中職和高職教育兩個學(xué)習(xí)階段，有效地縮短培養(yǎng)周期、節(jié)約教育資源，有利于職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。然而，隨著五年制高職院校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴大，一些已經(jīng)實行五年制的高職院校由于中高職課程銜接缺乏科學(xué)合理性，影響了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，削弱了舉辦五年制高職的積極性。

2.1 人才培養(yǎng)目標不銜接

目前，大部分中高職兩個階段的人才培養(yǎng)目標之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教育注重的是培養(yǎng)高級技能應(yīng)用型人才，而中職教育側(cè)重于初中級技能型；另外，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，對中職學(xué)校的實際情況沒有深入了解，兩校缺乏交流與溝通，因此，中職學(xué)生很難適應(yīng)高職教育階段的學(xué)習(xí)，達不到高級技能型人才培養(yǎng)的要求。

2.2 課程體系銜接不合理

中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建獨立的專業(yè)課程體系，設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)課時極少召開研討會進行交流，造成部分課程重復(fù)設(shè)置。如計算機專業(yè)的學(xué)生，在中職階段和高職階段都要學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技術(shù)，造成了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，嚴重影響了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。在文化基礎(chǔ)課程方面，大部分中職學(xué)生在升入高職院校后，感覺學(xué)習(xí)文化課程相當吃力，尤其反映在英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程上。這與目前很多中職學(xué)校重技能輕理論的教學(xué)理念有關(guān)。在技能訓(xùn)練方面，高職與中職理應(yīng)在培養(yǎng)層次上體現(xiàn)出差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練偏基礎(chǔ)化，中職學(xué)生升入高職后，有些實訓(xùn)項目與中職相差無幾，存在重復(fù)技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)管理不銜接

現(xiàn)行的升學(xué)考試偏重于文化課考核，而專業(yè)考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規(guī)范性，致使高職錄取的生源質(zhì)量達不到預(yù)期要求，影響了對學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 五年制高職銜接的解決對策

3.1 準確定位培養(yǎng)目標

高職教育涵蓋了中職和高職兩個學(xué)習(xí)階段，但并非是中職三年和高職兩年的簡單相加。中高職五年制教學(xué)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標的層次加以區(qū)別，確定不同的課程體系，并明確由何階段完成，并以此作為依據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃，確保中高職課程教學(xué)始終圍繞培養(yǎng)目標。

3.2 合理銜接課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是提高五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量、辦出特色高職教育的基礎(chǔ)。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的教學(xué)計劃與課程標準，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性和邏輯性。在五年制高職教育兩段式課程體系銜接中，應(yīng)注意以下幾個問題。

首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃。為保證專業(yè)課程教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實施過程中兩校應(yīng)經(jīng)常組織教研活動，任課教師就五年制班級的教學(xué)工作相互交流，共同探討教學(xué)工作，使兩個階段的課程內(nèi)容循序漸進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

其次，要科學(xué)合理。不僅要遵循高職教育規(guī)律，還要充分考慮五年制高職教育周期長的特點。當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人才需求也不斷發(fā)生變化。五年制教學(xué)周期長，入學(xué)時的崗位需求到畢業(yè)時可能已無法適應(yīng)。所以，應(yīng)該綜合考慮這些因素，建立一套科學(xué)合理的課程體系。

最后，要加強創(chuàng)新。在課程設(shè)置中，一方面可開設(shè)創(chuàng)新教育的有關(guān)課程，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新的基本理論和方法；另一方面鼓勵學(xué)生參加各種競賽、參與應(yīng)用型科技研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，以加強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.3 加強規(guī)范教學(xué)管理

學(xué)校要結(jié)合五年制高職教育連貫性的特點，有針對性地組織實施教學(xué)和管理。加強高職院校與中職學(xué)校的溝通，積極介入前三年的教學(xué)管理。監(jiān)督日常教學(xué)運行情況，隨機開展教學(xué)檢查，檢查期初制訂的各類教學(xué)工作計劃的實施和各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度，并建立反饋和整改機制，對存在的問題召開專題會議研究落實解決方案，監(jiān)督整改效果。

主要參考文獻

[1]耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

[2]俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育模式研究[M].廣州：廣東科技出版社，2003.

[3]劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[4]黃春麟.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的理論與實踐[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2003.