朱敏

【摘要】近年來，為了培養(yǎng)高職學生學習的主動性，積極性；提高高職學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新能力，不斷深化、改革、創(chuàng)新教學模式。我校在工程造價學專業(yè)中開展以指導學生自主學習與專業(yè)課程教學相結合為主的教學改革模式，構建新的教學體系。

【關鍵詞】自主學習 課堂現(xiàn)狀 教學案例 教學總結

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0222-02

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習就是在自我獨立發(fā)展與相互依靠發(fā)展之間達到平衡，而且這種平衡又是一種動態(tài)平衡。自主學習既是一種能力，又是個人的品質，是學習者自我組織學習的能力和意愿；要求學習者擁有能夠駕馭自己的能力，方能達到自主學習的最佳效果。這就要求學生不僅具有主動學習的主動性，更要具備自我學習的能力。

而我校工程造價專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、能全面發(fā)展的高素質工程造價技能型專門人才，使得學生通過在校期間的學習，能夠具有工程建設第一線工程造價從業(yè)人員的基本素質和從事實際工作的能力。要達到培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格專業(yè)人才，就更加要求學生學習過程中的主動性、積極性，配合課堂教學；尤其是專業(yè)課程的課堂教學；但是，學生對工程造價專業(yè)的認識不夠，對待工作任務具體實施的過程了解得不是很清晰，項目實體感不是很強，面對這一問題，更急切要求授課教師改變以知識講解為中心，教師傳授、學生接受的傳統(tǒng)教學模式。在這種教學局面下，學生不可能主動去思考、質疑、探索，更談不上去創(chuàng)新了。要改變現(xiàn)有的接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作學習的能力，我摸索試行了探究性指導學生自主學習教學模式，以代替原有的被動接受式教學模式。

指導學生自主學習是教師依據(jù)教學大綱、課程標準的要求，充分考慮學生學習行為習慣，知識接受能力，知識架構能力，通過能動的創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)、激發(fā)學生自主學習的能力；指導學生有方向性的對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習資料的自我驅動，使學生在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習；促使學生不在是單一的“學會”，而轉變?yōu)椤皶W”；而達到“教不是為了教”。指導學生自主學習可以借助于形象的語言描述連接實際生活中案例，激發(fā)學生的學習興趣，同時配以合理的圖片，設置梯度問題，促使學生主動探索；教學中采用分組討論，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生感覺到自己就是課堂的主體，提高課堂有效化。

應用實例——《建設工程工程量清單編制》土石方工程

土石方工程是房屋建造的第一個分部工程，為工程實際建造而服務；學生沒有工程施工的實際經(jīng)驗，往往不能夠直接理解。為使學生能夠感覺具體工程實施貼近生活，激發(fā)學生學習興趣，能夠主動學習，學會知識的收集和探索；從而設置問答式學案。

一、土石方工程自主指導學習學案：運用網(wǎng)絡、多媒體給學生提供施工概況的視屏，設置問題讓學生提前有針對性的學習，要求既要能夠與授課內容相結合又要讓學生能夠積極參與，從而了解土石方工程涵蓋哪些內容及項目；能夠主動解決問題。

二、課堂教學過程：課堂教學過程體現(xiàn)教師指導，學生活動為主體，僅僅圍繞教學目標而展開，形成師生互動，愉快學習的狀態(tài)；促使學生樂學，好學，要學。

三、課堂鞏固練習：鞏固練習圍繞本課程的教學目標而展開，體現(xiàn)學習效果，讓學生在練習中鞏固知識，享受學習的成就感，從而更加期待下次課的到來。

靈活運用“指導自主式”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，課堂教學是關鍵。要提高教學效率，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，就必須在課堂教學過程中培養(yǎng)學生主動學習的意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成為學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識。那么如何靈活運用“指導自主式”教學模式，提高課堂教學效率，下面就結合自己的教學實踐談談對指導性學案教學的一些認識與思考。

1.對指導教學的認識

現(xiàn)代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。指導教學的實質內涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。以課前指導學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點 。引導學生反思小結，梳理知識結構，理出規(guī)律， 最后鞏固訓練，當堂完成教學目標。所以，教師在備課時，應該依據(jù)課程特點，項目過程，學生學識水平的基礎上，以如何幫助和引導學生的學習為出發(fā)點對指導學案進行系統(tǒng)的設計。

2.教師應用指導性學案時應注意的問題

專業(yè)課程的學習，工作過程的掌握，有時是比較枯燥無味而又有一定的難度。自學提示中問題鏈的設計應注意： 設計的問題要有一定的導入性，從生活案例入手，同時又要有梯度，問題難易適度，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。教師要考慮到學生原有的知識水平，又要能激發(fā)學生學習的興趣；學生完成自學提示時，教師應給學生留夠充足的時間讓學生先獨立思考。

3.教師應用指導性學案時課堂教學應注意的環(huán)節(jié)

課堂上的討論是在教師的指導下，分小組或全體學生圍繞某一中心問題充分發(fā)表自己的看法，以此來達到交流信息、互相學習之目的。組織學生討論，能調動全體學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的習慣和語言表達能力，還可培養(yǎng)學生學生的合作精神。

在展示講評時，教師還應盡量做到：學生能回答的問題，教師不替代；學生能動手完成操作的，教師不示范；學生能觀察發(fā)現(xiàn)出的規(guī)律，讓學生自己跳起來“摘果子”，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們在教學活動中主動感知獲取知識。同時，這也是對學生的自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

在進行課堂練習時，一方面是強化學生掌握本課堂的知識點，完成本課堂的教學目標，同時又是對學生知識點的鞏固和提升；學生的動手能力也得到了較好的培養(yǎng)?？傊虒W有法，但無定法，貴在得法。

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