陸建峰

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，因此小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求. 教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 在數(shù)學(xué)課堂中，我們不妨給學(xué)生一個自我探究的機(jī)會，讓他們自己不斷的摸索，體驗(yàn)成功的喜悅. 小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每名學(xué)生個體提供更多的機(jī)遇，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每名學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；小組合作；低效現(xiàn)象；學(xué)習(xí)策略

一、 課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

1. 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí). 在現(xiàn)實(shí)生活中具體地講，就是將一個班的學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生通過個體在小組中不斷地溝通和探討，相互學(xué)習(xí)，相互合作解決學(xué)習(xí)中遇到的難題. 把一個比較難以解決的問題在小組中分成幾部分，讓每名學(xué)生在各自的小組內(nèi)都有各自的任務(wù)，最后完成自己的任務(wù)的時候，再以小組的形式進(jìn)行探討和結(jié)合，從而解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題. 但是，“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易做起來難”. 我所在的班級學(xué)生是60人，分為10個小組，6名學(xué)生為一組，小學(xué)一節(jié)課時間為40分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間就需要10分鐘左右，但是當(dāng)我深入到某個小組為學(xué)生講解時，同學(xué)們的問題層出不窮，各個方面都有涉及，一些通過自己小組合作努力解決的問題也需要老師講解，這無疑浪費(fèi)了大量的課堂時間，有時候下課鈴已經(jīng)響起也才為三四個小組講解過，無疑這節(jié)課是低效的. 另外，小組間學(xué)生合作不夠和諧，愛發(fā)言的學(xué)生一直在發(fā)言，不愛發(fā)言的學(xué)生始終不說話，有見解也沒有提出來. 此外，有的學(xué)生喜歡打斷別人，以自我為中心，自己的見解占據(jù)霸主地位. 更甚的是一些學(xué)生在一起根本就沒有合作學(xué)習(xí)，而是各說各的，探討課堂外的東西. 在這種情況下，課堂上只會嗡嗡一片，達(dá)不到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)的效果.

2. 小組合作學(xué)習(xí)中老師的“表現(xiàn)”

教師在小組合作學(xué)習(xí)的整個過程中，要擔(dān)任起學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴、交往對象的角色定位. 而有的老師卻把課堂大包大攬的全部留給學(xué)生，無法擔(dān)負(fù)起管理和調(diào)控的職責(zé). 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有各種問題產(chǎn)生，這些問題卻不能得到及時解決，無法保證活動的下一步進(jìn)行. 另外，教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面缺乏前瞻性，無法有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位也得不到發(fā)揮. 通過多次進(jìn)入課堂進(jìn)行聽課，我認(rèn)為教師的以下幾種表現(xiàn)導(dǎo)致了課堂小組教學(xué)的低效現(xiàn)象：

（1）課前準(zhǔn)備不充分，流于形式.

（2）課堂要求不到位，作而不合.

（3）課上時間利用不充分，合而無質(zhì).

（4）合作期間指導(dǎo)不及時，合而無果.

（5）學(xué)習(xí)成果評價不到位，合作低效.

二、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略

1. 合理安排分配，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的方法

全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和方法是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的根本. 目前，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多都是老師單一方面的傳授數(shù)學(xué)知識，很少進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)大多局限在老師和學(xué)生共同討論某一個沒有解決的問題上面，這樣就把小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢給扼殺了. 那么怎樣更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

首先，應(yīng)該加強(qiáng)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則. 我所教的班級人數(shù)較多，學(xué)生為60人，我根據(jù)我班學(xué)生數(shù)量和活動空間考慮，6人圍坐成一個小組，這樣可以方便地建立臨時課堂分組學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí). 俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，在每個小組中，我會選一個發(fā)言積極、組織能力強(qiáng)、成績優(yōu)異的同學(xué)為小組組長，這樣，小組的學(xué)習(xí)成果最終可以得到有效闡述，也可以使小組之間的合作井然有序.

其次，就是合理地安排好小組合作學(xué)習(xí)的流程. 小組合作學(xué)習(xí)建立的基礎(chǔ)是個人的能力無法解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，需要借助別人的幫助. 在小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該先給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，對問題有自己的見解和結(jié)論，學(xué)生帶著這種狀態(tài)再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往可以事半功倍. 例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算“三角形面積”這一章節(jié)時，我先讓學(xué)生自己思考，是否可以把三角形轉(zhuǎn)換為我們曾經(jīng)學(xué)過的一些圖形，然后再一一進(jìn)行闡述，這種情況下，學(xué)生各種想法都有，無法達(dá)到共識. 這個時候再讓小組之間進(jìn)行合作，學(xué)生之間的各種想法得到了交流，并主動通過把三角形裁剪、拼接，轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形或者正方形，并一起對結(jié)果進(jìn)行推理，很快得出了三角形面積的計(jì)算方法.

最后，就是在小組進(jìn)行完合作學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班討論. 在課堂上每個小組分別闡述自己的觀點(diǎn)和想法，并與全班同學(xué)進(jìn)行交流，在教師的引導(dǎo)下，全體同學(xué)對所有觀點(diǎn)進(jìn)行整理分析，這樣就更加深入透徹地解決了所遇到的問題，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對此類問題的解決方法印象更加深刻，此后學(xué)生再用到這部分內(nèi)容也可以更加得心應(yīng)手.

2. 優(yōu)化教學(xué)課堂，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的路徑

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的路徑?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的最終效能，教師在教學(xué)中需要從多個方面，注意加強(qiáng)展開小組合作學(xué)習(xí)的路徑：

首先，老師需要合理掌握好展開小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī). 小組合作學(xué)習(xí)只有在適宜的時候展開，才會有理想的效果. 通過多次對課堂合作學(xué)習(xí)的分析，我感覺以下幾種情況時展開小組合作學(xué)習(xí)的效果最為理想：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，個人解決浪費(fèi)大量的時間；（2）遇到的問題較難，導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻；（3）學(xué)生之間對問題存在很大的分歧；（4）開始新的章節(jié)，需要突破重難點(diǎn)的時候.

其次，教師要明確自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位. 在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試融入到課堂中去，在小組間行走指導(dǎo)，以保證課堂合作學(xué)習(xí)成果的完整性. 還要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，不能學(xué)生剛剛開始討論或者討論正熱烈，一些見解還沒有交流，然后就“拍板叫停”，這樣的課堂，看似“熱鬧”，實(shí)則“浮華”，說是“合作”，實(shí)為“合坐”，這種課堂流于形式，毫無意義.

最后，合理地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系. 合作學(xué)習(xí)就要讓全班所有的同學(xué)都可以參與到學(xué)習(xí)中. 所以在小組分工學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)該給每一名學(xué)生都布置好學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都有獨(dú)立思考的時間，讓每一名學(xué)生在腦海中對所學(xué)的知識點(diǎn)都有了自己獨(dú)立的思考和解讀方式，然后小組合作進(jìn)行知識點(diǎn)的交流和學(xué)習(xí)，共同解決所學(xué)習(xí)的知識. 這樣給大部分在學(xué)習(xí)方式與方法上不對的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)空間.

3. 重視合作評價，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

我認(rèn)為重視小組合作學(xué)習(xí)評價的效果主要包括：首先，小組分工合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互促進(jìn)學(xué)習(xí). 其次，小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)中起到不同層次同學(xué)的互補(bǔ)作用. 再次，小組學(xué)習(xí)也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 最后，小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的互動性.

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方式效果的評價，進(jìn)而更好地優(yōu)化與完善這種學(xué)習(xí)方式. 我在對小組合作學(xué)習(xí)成果評價時，會讓每個小組把合作成果、感想以書面形式上交給我，認(rèn)真地對每一個小組進(jìn)行評級，一個小組在積滿10個優(yōu)的情況下，我會給小組的每個成員頒發(fā)小獎狀，這種學(xué)生看得見的評價方式，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中起了推波助瀾的作用. 另外，我也會給家長打報(bào)喜電話，或者進(jìn)行家訪，學(xué)生個人的努力得到家長的認(rèn)可，也不失為對學(xué)生的一種激勵方式. 這樣，老師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更具主動性和積極性.

除去浮華求真淳，莫讓合作變合坐. 雖然現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的方法和途徑還不是很完善，也不是解決課堂問題的萬能鑰匙，但卻是我們在構(gòu)建高效課堂中不可或缺的一部分. 在不同的學(xué)科中，小組合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出各種不同的特點(diǎn)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，這種活動更是無處不在，無時不有. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的方法和途徑還需要我們不斷地進(jìn)行摸索，不斷交流，相信所有老師在不斷地實(shí)踐當(dāng)中可以有效地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之門，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

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