陸穎

摘 要 課堂教學(xué)能否取得成功，良好的導(dǎo)入起到非常重要的作用。好的課堂導(dǎo)入猶如“爆竹”，干凈利落，引人注目，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲望。在授課時(shí)，可以根據(jù)課堂導(dǎo)入的不同類型，采用不同的導(dǎo)入方式，點(diǎn)燃課堂的“爆竹”，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 課堂導(dǎo)入 情境教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古語云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹?！逼鋵?shí)，不僅寫文章如此，課堂教學(xué)同樣如此。好的課堂導(dǎo)入猶如“爆竹”，干凈利落，引人注意，能夠創(chuàng)設(shè)出熱烈而又趣味的教學(xué)情境，扣住學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在具體授課時(shí)可采用不同的方法點(diǎn)燃這一“爆竹”：

以熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)很是關(guān)注。利用他們這一特點(diǎn)，針對(duì)性地收集一些熱點(diǎn)資料，用歷史的眼光加以整理作為導(dǎo)入材料，能夠很好地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生明白歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的重要性。如在進(jìn)行《對(duì)外友好往來》一課的導(dǎo)入時(shí)，以近年來我國(guó)舉辦的一些對(duì)外活動(dòng)，如亞青會(huì)等所呈現(xiàn)出的開放、包容的態(tài)度為契機(jī)，過渡至我國(guó)隋唐時(shí)期的對(duì)外交往。可以更生動(dòng)、形象地使學(xué)生了解歷史，接觸歷史，以現(xiàn)實(shí)聯(lián)系歷史，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

以故事、表演進(jìn)行導(dǎo)入。初中生的理性思維能力還不成熟，深?yuàn)W的歷史知識(shí)和龐雜的歷史事件往往很難引起他們注意。用富有趣味性歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而用角色扮演等表演方式進(jìn)行導(dǎo)入，更能讓學(xué)生有耳目一新的感覺，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。如在講授《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，以伏羲、神農(nóng)的故事進(jìn)行導(dǎo)入，可以激起對(duì)農(nóng)業(yè)起源探求的興趣，從而更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。又如在進(jìn)行《近代生活的變遷》這一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演成當(dāng)時(shí)的新聞播音員播報(bào)新聞來導(dǎo)入新課，一下子就吸引了學(xué)生的注意，激起了他們的興趣。

以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。采用這種導(dǎo)入的方法，要求新課和原有的知識(shí)聯(lián)系的比較緊密，從而在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。如在講授《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，說明：“武王滅紂，分封天下，周王室是何等的威風(fēng)。可為什么到了東周時(shí)期周王室反要依附強(qiáng)大的諸侯呢？天下又陷入紛亂的原因又是什么呢?！币赃@樣的方式導(dǎo)入，即復(fù)習(xí)了以往的知識(shí)，又以問題的形式設(shè)置了懸念，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

以歌曲、影視作品中的歷史錯(cuò)誤來導(dǎo)入。流行歌曲、電影電視都是學(xué)生喜聞樂見的東西。利用歌曲、影視作品中的一些歷史錯(cuò)誤來設(shè)置懸念，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一方面能激起學(xué)生的好奇心，另一方面能夠使學(xué)生明白，文藝作品和真實(shí)的歷史還是有區(qū)別的，不可盡信。如在教《中華文化的勃興（二）》時(shí)，播放SHE的歌曲《中國(guó)話》，同時(shí)告知學(xué)生，其中的一句歌詞“孔夫子的話，越來越國(guó)際化”，這句話從歷史學(xué)的角度來說是錯(cuò)誤的，由此導(dǎo)入至新課，向?qū)W生呈現(xiàn)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的盛況。以這種以流行歌曲中的錯(cuò)誤設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入，既能激起學(xué)生的興趣，又能誘發(fā)他們的好奇心，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

以問題進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法根據(jù)課程的重點(diǎn)設(shè)置問題，單刀直入，直指主題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行《大變革的時(shí)代》一課教學(xué)時(shí)，先提出問題“大變革指的是什么？”“為何會(huì)出現(xiàn)這種大變革？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為一個(gè)釋疑的過程，讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

以辯論進(jìn)行導(dǎo)入。通過辯論方式導(dǎo)入，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也能夠使學(xué)生在思維碰撞中理解了知識(shí)，激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。如在講授《秦王掃六合》一課時(shí)，先提出論題：“秦始皇是不是‘千古一帝”？讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并展開辯論，而教師先不回答，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課，最后，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我探究、合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論。但在運(yùn)用這一方法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要注意控制學(xué)生辯論的時(shí)間，如果辯論的時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)使得導(dǎo)入過于拖沓冗長(zhǎng)，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

導(dǎo)入的方式多種多樣，但在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，還用注意一下問題：

（1）注意把握好課堂導(dǎo)入的時(shí)間。一般來講，課堂導(dǎo)入的時(shí)間不易過長(zhǎng)，否則整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)有“頭重腳輕”、“宣兵奪主”的感覺，也會(huì)影響到重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

（2）注意設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入的內(nèi)容。課堂導(dǎo)入所選擇的的素材必須和所講述的內(nèi)容相匹配，如果導(dǎo)入僅僅是為了熱鬧好看，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，那樣的導(dǎo)入方式是失敗的。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中，新課導(dǎo)入的方法還有很多，只要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法，都能使用，都能起到爆竹般“驟響易徹”的效果。