毛山移

【摘要】 傳統(tǒng)數學教學在目前日新月異的社會科技發(fā)展的大背景下急需進行革新和進步，開放式數學教學就是對素質教育的一種探索，是當前初中數學教育的一個發(fā)展潮流. 多元化的價值體系和知識結構，細化的學科分級，學生差異性的變化，個性式的發(fā)展模式，傳統(tǒng)教學已經不能適應. 探討如何切實提高初中數學教學的質量，全面提高初中學生的數學素養(yǎng)，具有十分重要的意義，值得我們廣大的教育工作者積極探索.

【關鍵詞】 初中數學；開放性教學；傳統(tǒng)教學

初中數學教學的開放性與傳統(tǒng)教學的整合著眼于學生學習方式的轉變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 數學的開放性是指在教師的指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探索的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探索，獲得新的知識、能力和態(tài)度，它的最大特點是“問題性、開放性、綜合性和實踐性”. 數學的開放性學習，目的在于改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲得知識，并將學到的知識加以綜合，應用于實踐，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑.

一、開放式教學目標與傳統(tǒng)教學的整合

制定科學的教學目標是教學活動開展的基礎，傳統(tǒng)教學中強調課本知識的掌握和運用，重視考試成績，目標固化在灌輸和給予. 筆者認為開放式的教學目標不只需要灌輸和給予，更需要傳授給學生捕獲知識的能力，針對不同層次的學生，制定彈性的多層次的教學目標，在打牢學生堅實基礎的前提下，更要開發(fā)學生的數學思維能力，發(fā)展學生自主獲取數學知識的能力. 初中開放性數學教學注重“智能型”人才的培養(yǎng)，所以要實現學生由只具備知識向知識和能力同時具備轉變. 以學生為主，實施開放性課堂教學可以讓不同層次的學生經歷數學知識的形成與應用過程，同時也能使學生自然地進入自主探索與合作交流學習之中，發(fā)掘數學知識與數學知識學習中的特點，將學生數學思維能力和學習模式的構建化歸到初中數學的教學目標中去，保證傳統(tǒng)雙基目標達成的前提下，讓學生能夠獲取更多.

二、開放式教學內容與傳統(tǒng)教學的整合

傳統(tǒng)教學中的教學內容基本局限于教材，強調書本知識結構. 而開放式的教學內容強調與時俱進，強調教學內容與生活與開放式教學資源的運用. 開放性教學內容的革新并不脫離教材的知識結構，它是有機整合書本要求的知識并發(fā)散性地擴展到自然生活的實際應用中，整合其他科目的知識. 例如在進行三角形性質教學時可以結合物理中加速運動的相關知識，將數學概率知識與生物中相關知識結合，達到在數學教學中鞏固物理或生物知識. 開放式的教學內容不脫離教材，要求教師對開放性內容理解要深入，需要充分調查學生的要求與生活學習狀態(tài)，在教學內容中加入創(chuàng)新思想，打開傳統(tǒng)教學禁錮的意識，將學生的學習方式逐步多樣化，培養(yǎng)學生樂于探究、主動思考的習慣.

將初中數學知識從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景進行轉變，顯露問題或現象中的本質特征，讓一題多用. 多題重組，給學生新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，產生主動參與的動力，保持其參與數學課堂教學過程的興趣和熱情. 通過對知識點的延伸，通過知識應用的演變，可使學生處于好奇和愉快的探索狀態(tài)，從而調動學生的積極性，啟發(fā)學生的數學思維，提高學生的解題能力.

三、開放式課堂教學模式與傳統(tǒng)教學的整合

初中數學教學的開放性是一種教學形式，更是一種教學思想. 傳統(tǒng)課堂教學模式講究以問題發(fā)現、問題探討、問題解決、知識點總結，固化的以教師講解、學生被動接受的模式，課堂中的交流主要為教師主動互動. 開放式的課堂教學模式應該以生活情景為特征，將初中數學開放式的知識探討，以開放性、研究性的答案及多種解答方法設置為特征的數學題目編排，盡可能地提供給學生足夠大的自主活動和探究的空間. 實現平等參與的生動局面，轉變教師的課堂角色，從單純注重知識傳授轉為注重學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng). 教師可以開展學生為主的自主辯論會、利用多媒體的教學手段等，就不能一一地去討論，可以開展相關的課外活動進行教學創(chuàng)新. 另外教師可帶領學生參與一些社會性的調查，進行數據處理方面的工作，通過調查辯論和自行處理去解決生活中具有實際意義的問題，讓枯燥的課堂教學轉變?yōu)樯鷦踊顫姷幕顒? 這是課本知識與社會實踐活動相結合的有效方式，讓學生通過自主參與、親身體驗，增強學生對現實的感受，激發(fā)學生交流合作、共同探討的學習興趣，同時發(fā)展學生的實踐能力，促進學生理論方法和實踐活動的統(tǒng)一.

四、開放式教學資源與傳統(tǒng)教學資源的整合

對教學資源的認識和利用是教師的基本素質. 傳統(tǒng)教學資源的研究中，教學資源被定義為“支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的諸客觀條件的綜合”. 而大多的傳統(tǒng)教學中狹義的將教學資源固化為認為教學工作中的教學活動場所、教學時空、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際、精神品質等，卻忽略了與時俱進的其他媒介資源. 開放式的教學資源不僅僅是學校擁有的資源，而應該將視野擴寬，以學生的眼光去發(fā)掘更加開放性的教學資源，將時下流行的博客、微博、微信等新媒介也納入到開放性的教學資源中來，通過分享一些經典的數學案例以及解決數學問題的故事，甚至可以將這些新媒介作為自身教學評估的一種手段，建立與學生的良性交流機制，及時地反饋自身教學. 使用開放性的教學資源，建立開放性的學習渠道，構建和諧友好的師生交流機制.

總之，隨著科技的不斷進步，社會需求的是具有個性的、全面的、具有獨立思維能力的新型人才. 而數學就是各個學科的基礎，作為教育工作者應不斷發(fā)展和創(chuàng)新數學教學，整合傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點，“取其精華，去其糟粕”，創(chuàng)新更加開放更加新穎的數學教學模式，堅持以學生為主的理念，從提高學生創(chuàng)新能力入手，從提高學生學習主動性入手，從培養(yǎng)學生數學思維能力入手，探索出更加優(yōu)秀的數學教學模式.

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