倪湘麗

【摘要】 學(xué)生之間的差異逐步增大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距尤為顯著，學(xué)困生人數(shù)不斷增加，有的甚至引發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，影響了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展. 本文著重分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，并從數(shù)學(xué)心理學(xué)角度去分析其成因，最終給出轉(zhuǎn)化策略.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)困生；學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查；學(xué)困生心理分析；學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

隨著當(dāng)前初中教育生源數(shù)量的改變，學(xué)生之間的差異逐步增大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距尤為顯著，學(xué)困生人數(shù)不斷增加，有的甚至引發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，影響了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展. 健康的心理是初中生學(xué)好數(shù)學(xué)乃至全面發(fā)展必備的條件和基礎(chǔ). 所以研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理，并給出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略顯得尤為必要.

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理分析

（一）初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查

這部分學(xué)困生大多數(shù)思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上不肯用功，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，課堂參與度非常低，甚至有厭學(xué)情緒；由于在群體中處于落后的位置，經(jīng)常被家長(zhǎng)埋怨、老師指責(zé)、同學(xué)歧視，他們有嚴(yán)重的自卑心理和逆反心理. 還有一部分學(xué)困生雖然也想把學(xué)習(xí)搞好，但是由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好，得不到老師的重視和同學(xué)的關(guān)懷，家長(zhǎng)又給了巨大的壓力，所以常常會(huì)陷入痛苦的憂傷難以自拔，情緒波動(dòng)大，容易浮躁，悲觀消極，壓抑郁悶，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼心理，尤其是面對(duì)考試的時(shí)候.

（二）初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因分析

1. 注意的穩(wěn)定性不高

我們知道，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，有選擇、保持、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能. 心理學(xué)將注意分為有意注意和無(wú)意注意. 因?yàn)閷W(xué)生在不同的年齡階段其無(wú)意注意和有意注意的程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大影響的，有的實(shí)驗(yàn)表明在初中生中，注意的穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響要比學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更加明顯. 而學(xué)困生的有意注意的穩(wěn)定性基本都比較低，所以很大程度上影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 2. 在心智活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中存在某些缺點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)一套用文字符號(hào)或數(shù)學(xué)符號(hào)表示的概念、公式、法則、定理等符號(hào)體系，即對(duì)“知識(shí)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)；另一方面是掌握符號(hào)所代表的數(shù)學(xué)意義，即對(duì)“認(rèn)知內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，后者更為重要. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)之分，機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生并沒(méi)有理解由符號(hào)所代表的知識(shí)，僅僅記住某些數(shù)學(xué)符號(hào)或某些詞句的組合；有意義的學(xué)習(xí)是指通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí). 而數(shù)學(xué)學(xué)困生大多數(shù)只能進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí).

3. 缺乏良好的性格特點(diǎn)

這部分學(xué)生圖安逸自在，不求上進(jìn)，不愿在困苦中學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都非常不好. 他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳，聽(tīng)課注意力不集中，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，遇到困難不愿向老師、同學(xué)請(qǐng)教.

4. 非智力因素的影響

在這里，非智力因素包含動(dòng)機(jī)、興趣、信心、毅力等方面. 這部分學(xué)困生他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，由于成績(jī)持續(xù)落后，學(xué)習(xí)的信心基本喪失殆盡. 這就使毅力欠缺的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知難而退，越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)， 形成惡性循環(huán)，其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生的邏輯思維能力千差萬(wàn)別，學(xué)困生在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距. 在教學(xué)中，要盡可能地從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上降低標(biāo)準(zhǔn)，不搞一刀切. 徹底化解家長(zhǎng)和教師的高標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的低起點(diǎn)之間的矛盾，使他們跳一跳就能夠到“蘋(píng)果”. 首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求. 對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型，達(dá)到最基本的教學(xué)要求即可. 其次，作業(yè)布置分層次要求. 對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求.

（二）調(diào)動(dòng)一切非智力因素輔助數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，所以應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，絕不刺激、嘲諷學(xué)困生，施加壓力也要適度，課后經(jīng)常與他們談心，拉近彼此之間的距離，減少對(duì)立；興趣是最好的老師，可以通過(guò)增加課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)困生的注意力，比如在課堂上經(jīng)常穿插一些小故事或小游戲；利用獲得成功的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們獲得一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步時(shí)就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，建立學(xué)習(xí)的信心.

（三）進(jìn)行個(gè)別學(xué)法指導(dǎo)

由于學(xué)困生的水平較低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的主體參與和師生互動(dòng)，給學(xué)生的思考留有時(shí)間和空間，同時(shí)充分考慮學(xué)生的差異性和認(rèn)知的特點(diǎn)，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)留足自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)揮想象的空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)責(zé)任感的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化.

（四）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

學(xué)困生因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏尊重、理解和信任，所以要經(jīng)常與他們進(jìn)行朋友式的談心，開(kāi)展?jié)u進(jìn)式的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)打氣，增強(qiáng)毅力，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能. 同時(shí)，針對(duì)個(gè)別心理障礙嚴(yán)重的學(xué)生的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，有的放矢，對(duì)癥下藥，逐步提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力. 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)春風(fēng)化雨、潛移默化、水到渠成的過(guò)程，不可能一蹴而就，更不能粗暴急躁. 為幫助初中生及時(shí)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，從心理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)和分析，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo). 只有徹底掃除學(xué)生的心理障礙，才能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.