張艷　金杰

摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展及其研究已成為國內(nèi)在職教師教育與培訓的熱點話題?；趯W習共同體理論和實踐共同體理論，對高校外語教師科研團隊建設的探索實踐顯示：高校外語教師科研團隊建設有利于團隊教師在共享、合作、互助與學習的氛圍中強化科研意識，提高科研水平與質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)較快成長。

關(guān)鍵詞： 科研團隊建設 學習共同體 實踐共同體

一、引言

外語教師教育與發(fā)展日益受到國家教育部門和各級院校的重視，因此，為促進外語教師專業(yè)發(fā)展的各種短期培訓、研討會和工作坊正在如火如荼地進行。但是，這些單一的由外而內(nèi)的培訓形式忽略了教師發(fā)展的主體性、自主性，以及教師本身對知識的理解和意義建構(gòu)。很多學者提倡“教師自主發(fā)展”，以實現(xiàn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。Little指出，成功的教師總是對教學自主負責，不停地對教學的情感和認知控制過程進行自我反思和分析。外語教師的專業(yè)自主發(fā)展能力越強，他們的專業(yè)素質(zhì)和能力就越高[1]。因此，培養(yǎng)自主發(fā)展型的教師應該成為各個教學部門和單位的教師發(fā)展目標。

但是，要實現(xiàn)教師更快更有效的專業(yè)發(fā)展，不能僅僅依靠教師個人單槍匹馬地苦干和個人主義地蠻干，還需要促進性的外部文化或局部環(huán)境支持。周燕針對高校外語教師發(fā)展的需求研究指出“高校目前缺乏促進英語教師發(fā)展的積極環(huán)境，尚不具備一套完整的促進教師發(fā)展的良性循環(huán)機制”，“教師的發(fā)展不能只靠教師們關(guān)起門來不斷地讀書和鉆研，他們需要在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵和刺激，為自己的發(fā)展增加動力和新的思路”[2]，并認為高校應該“改變和營造教師的群體文化”[3]。本研究屬于個案研究，基于學習共同體理念和實踐共同體理念，主要研究本校外語科研團隊建設的探索性實踐。

本研究要探討的問題有：

1.基于共同體的科研團隊實踐，對提高教師的科研實踐水平是否有效？

2.如果有效，那么實際效果如何？

二、科研團隊建設的理論基礎

學習是一個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持，參與某一學習共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識[4]。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學習共同體（learning community）的合作互動來完成[4]。

王京華和李玲玲在總結(jié)學者對學習共同體理解和界定的基礎上，概括了學習共同體的基本內(nèi)涵，包括五個方面：第一，學習共同體的核心是學習，它是共同體形成和維系的關(guān)鍵；第二，學習共同體的學習形式是互助合作，合作是學習共同體發(fā)展的基本行為方式；第三，學習共同體的先決條件是認同感和歸屬感；第四，學習共同體的結(jié)果是實現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展；第五，學習共同體的最終目標是為了促進學生的學習和自身的專業(yè)發(fā)展[5]。成熟良好的學習共同體，能夠給團隊教師提供高質(zhì)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

Wenger提出的實踐共同體（community of practice）與學習共同體有異曲同工之妙[6]，一個實踐共同體是圍繞特定的實踐活動而形成的（如一個科研課題組）。實踐共同體有三個維度和特點：（1）活動領域：每個實踐共同體有自己特定的知識經(jīng)驗和需要從事的事情，其成員對共同體的活動有共同的理解，并不斷協(xié)商和磨合關(guān)于其活動的新理解；（2）社會“圈子”：成員之間建立了雙向互動、共同參與的關(guān)系，從而被“捆綁”成為一個整體，完成共同的任務；（3）實踐方式：共同體成員在較長的實踐活動中形成了共享性資源集合，其中包括相關(guān)知識、方法、工具、案例故事、文檔資料等。共同體成員參與共同的活動系統(tǒng)，在這個活動系統(tǒng)之中，每個成員對于很多基本問題都有共同的理解[7]?！敖處煂嵺`共同體”可以為教師的共同發(fā)展提供“積極和互助的氛圍”和“良性環(huán)境”?！耙粋€積極、開放、真誠、互助的教師群體，是促進教師愿意無保留地奉獻自己所長，同時努力汲取同行之所長的基本保障”，使個人視野得到開闊，能力得到提高。

比較學習共同體與實踐共同體的共同點，發(fā)現(xiàn)兩者的核心都是一種實踐活動，兩者活動的形式都是合作、交流與分享，目標都是為了促進成員的進步與成功。自20世紀90年代以來，很多學者以教師學習共同體或?qū)嵺`共同體作為促進教師專業(yè)發(fā)展的組織群體。

三、團隊建設實踐

1.團隊成立的背景與目標

本團隊以教授或副教授的科研項目帶動其他教師的科研與教學發(fā)展與提高，尤其是以金潔教授主持的校級科研創(chuàng)新團隊建設項目——《大學英語后續(xù)課程設計研究》為契機和載體，其目標是培養(yǎng)和發(fā)展團隊成員的教學和科研能力，促進團隊成員的教師專業(yè)發(fā)展并在部門內(nèi)發(fā)揮輻射作用，從而實現(xiàn)本部教師的整體發(fā)展。本團隊的建設周期為3年。

2.團隊成員組成

團隊由本部門教師自愿參加，成立時共由八位教師組成，從職稱結(jié)構(gòu)來看，其中包括兩個教授、兩個副教授和四個講師，有一位教師屬在讀博士；教師的教齡從8年到25年不等，均獲得碩士學位；成員的研究方向分別為二語習得、外國文學、課程與教學、教師發(fā)展等。因此，團隊成員在職稱、年齡、教齡、學歷和學位等方面形成梯隊，知識與研究方向互補。

3.團隊研究體系與方向的形成

本團隊在成立初期，各成員研究方向較為分散，團隊經(jīng)過征求大家的意見，決定實現(xiàn)團隊發(fā)展“無界化”。所謂“無界化”，就是打破專業(yè)方向（應用語言學、文學、教育學等）之間、課程（基礎課程和專業(yè)課程等）之間的界限，實現(xiàn)相互合作，共享資源。因此，我們進行了團隊研究體系的創(chuàng)新構(gòu)建工作，對各成員教師的研究方向進行了重新整合與分化，把團隊細分為三個子團隊：應用語言學研究團隊、課程開發(fā)研究團隊及教師發(fā)展研究團隊。具體如下：

（1）應用語言學研究團隊。

該團隊主要進行應用語言學理論的研究，并探討語言學理論在英語教學中的應用。為了配合學?！胺章毥?、引領職教”的發(fā)展定位，考慮到職業(yè)英語教育屬于應用語言學范疇，故將職業(yè)教育研究也納入該團隊研究范圍。

（2）課程開發(fā)研究團隊。

課程開發(fā)研究團隊是從應用語言學團隊衍生而來的，主要基于應用語言學團隊的調(diào)查數(shù)據(jù)、教學啟示與研究發(fā)展，負責后續(xù)課程需求研究、課程開發(fā)與設置、課程資源開發(fā)與課程教學研究工作。

（3）教師發(fā)展研究團隊。

由于本校是廣東省中小學教師繼續(xù)教育基地和廣州市中職教師培訓基地；基于大學英語后續(xù)課程的開設，大學英語教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，因此，教師專業(yè)發(fā)展的研究就開展起來，成立了教師發(fā)展研究團隊。該團隊主要負責大學英語教師和中、高職教師的專業(yè)發(fā)展與培訓現(xiàn)狀的研究。

4.活動類型與方式

本團隊對各種具體活動做了規(guī)劃，分為以下四類：

（1）發(fā)展規(guī)劃的制定。在需求分析的基礎上，團隊負責人帶領團隊成員制訂團隊及個人發(fā)展短期和長遠計劃和目標。為了給予團隊成員一定的動力和壓力，本團隊將團隊責任書中的科研指標下放給團隊成員個人，由個人按照科研指標制訂年度發(fā)展計劃。另外，為了激勵成員熱情參與學習和科研，本團隊在成立初期就制訂了具體的科研獎勵計劃和措施，每年對隊員的科研成果實行獎勵計劃。

（2）“請進來”活動。這個活動的實施有兩個目的，其一是為了拓寬團隊成員的知識和研究視野，讓大家了解各個專業(yè)領域的理論和知識。其二是為了有針對性地解決教師們的教學和科研疑難問題。在需求分析的基礎上，我們定期邀請校外著名專家和學者為教師們開展專題講座，講授語言學、教學理論、認知心理學、翻譯理論和文學理論等領域的專業(yè)知識和最新研究理論。另外，為了達到第二個目的，本團隊還專門邀請校內(nèi)外專家對團隊成員和本部門教師進行專題培訓，如問卷調(diào)查設計、數(shù)據(jù)分析軟件（SPSS）的使用、文獻查閱方法、校內(nèi)圖書館的使用、語料庫使用、科研項目的申報等。

（3）“走出去”的活動。由于本團隊大部分成員都是年輕教師，研究經(jīng)驗和水平亟待提高。本團隊在實行“請進來”活動的同時，實行“走出去”的方式，根據(jù)不同成員的需求，定期安排團隊教師繼續(xù)進修、訪學、參加專業(yè)培訓和專題研討會，再發(fā)揮這些“外派”教師的輻射作用，讓他們分別在團隊會議上，以主題匯報的形式，將了解到的科研信息、知識和方法與大家充分分享、交流。除此之外，團隊還加強與兄弟院校的經(jīng)驗交流與學習，以了解這些院校的大學英語課程設置、教學管理、師資建設、教師培訓與發(fā)展等經(jīng)驗，為自己部門的發(fā)展尋找借鑒經(jīng)驗。

（4）團隊成員互助活動。由于年輕教師對科研設計及思路了解不深，我們應充分發(fā)揮有經(jīng)驗成員的作用，讓教授和副教授成員為年輕教師的教學和科研做指導，為大家的科研設計和論文寫作提出建議，使團隊成員共同進步，有效發(fā)展。在團隊會議上，各成員可以自由分享在教學和研究中的興趣、困惑及最新進展情況，也可以分享自己的科研設計及思路等，讓各成員發(fā)表建設性的建議，互相啟發(fā)，獲得更多的靈感。另外，本團隊還定期安排科研骨干教師輪流開展讀書報告會和主題報告會，共同研讀和學習國內(nèi)外的文獻，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展的目標。

5.取得的初步成效

（1）科研成果。

三年期間，本團隊成員發(fā)表論文40篇，其中核心期刊9篇，主持或參與科研項目共23項，出版教材或教輔用書6冊。其中立項項目中，省級課題2項，中國教育研究中心項目1項，全國高校外語教學科研項目1項（上海外語教育出版社中國外語教材與教法研究中心資助），橫向課題1項，校級課題13項，自籌項目1項，團隊成員主要參與項目4項。各團隊科研成果如下：

應用語言學研究團隊完成了大量對師生的各種問卷調(diào)查設計、調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的工作，發(fā)表了相關(guān)論文24篇；立項課題10項，大會宣讀論文2篇；主編教學參考書5冊。這些研究為大學英語教學帶來了更加先進的教學理念，為大學英語教學改革提供了理論和實踐指導，加速了我部教學改革的進程。

課程開發(fā)研究團隊的努力，使我部成功開發(fā)了文化類、交際實踐類和ESP類的拓展課程群，其中《新聞英語》、《中國文化》、《電影英語》等課程已經(jīng)具備成熟的教學理念。團隊成員已主編后續(xù)課程教材2部，參編1部。成功申報課題6項，公開發(fā)表論文4篇，其中文化類課程群的研究最突出，有2篇研究文章刊登在核心期刊上。教師的教學設計、課程開發(fā)和課程設計能力都得到較大提高，這些課程的設計和實施都受到學生們的熱烈歡迎和高度評價，他們的英語水平得到更大提升。

教師發(fā)展研究團隊主要研究外語教師的專業(yè)發(fā)展和培訓現(xiàn)狀，對外語教師作了大量的調(diào)查設計和數(shù)據(jù)分析工作，成功發(fā)表論文12篇，其中2篇發(fā)表在中文核心期刊上，立項并已結(jié)題項目2項，參與項目2項。這些研究對外語教師的發(fā)展和培訓工作提出了建設性的參考意見，引起了決策部門對外語教師發(fā)展與培訓的重視，也引起了外語教師對自己的專業(yè)發(fā)展做深刻的反思，尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展道路和途徑。

（2）成員的反饋。

本研究讓團隊成員匿名書面陳述自己參與本科研團隊的感想，現(xiàn)總結(jié)有代表性的觀點如下：

A（講師）：團隊成員之間的信息分享和互相學習、共同進步的氛圍，使我在教學和科研上得到較大的啟發(fā)，特別科研和教學經(jīng)驗豐富的成員，給我的相關(guān)指導使我受益匪淺。因為參加該團隊，我的科研意識得到了強化，科研文章質(zhì)量大大提高，數(shù)量也得到前所未有的增加。我還主編了一本拓展課程教材，成功申請了兩個教改和研究項目。

B（講師）：參加本團隊讓我感受到學術(shù)研究的良好氛圍，給我教學和科研帶來一定的壓力和動力，團隊交流會和讀書報告會也使我獲得了更多跨方向交流的機會，開闊了我的學術(shù)視野，我還成功申請了省級項目。

C（副教授）：參與科研團隊，尤其是在團隊活動中，有機會閱讀和了解一些前沿的文獻資料，團隊成員分享研究經(jīng)驗對我的科研起著指導和引領作用，我很榮幸能成為科研團隊的一分子。令人振奮的是，我成功申請了兩項省級研究項目。

D（副教授）：參加科研團隊讓我受到較好的學術(shù)熏陶，其中的共享、交流和讀書報告會等活動，能夠促進我對自己的教學和專業(yè)發(fā)展進行反思，各種討論和信息分享，有助于我找到學術(shù)研究的靈感，有利于我的科研水平較快提高。

可見，大學英語科研團隊建設活動對團隊成員的科研影響有三方面：（1）團隊成員受到良好的促進性的學術(shù)熏陶，學術(shù)視野得到開闊，學術(shù)靈感得到啟發(fā)；（2）各成員的科研意識、行動得到較大的提高；（3）各成員的科研成果（公開發(fā)表的文章及成功申請的教改或科研項目）數(shù)量與質(zhì)量較以前有極大的增加?？傊?，團隊成員的科研水平得到較快的提高，教師專業(yè)得到更加深入的發(fā)展。

6.對高校外語科研團隊建設的啟示

黃宇等研究高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設時，指出了團隊在組建、運行及發(fā)展等不同階段的三個共性問題：第一，團隊建設缺乏合理而長遠的規(guī)劃；第二，團隊運行缺乏科學而健全的機制；第三，團隊發(fā)展缺少持續(xù)而良性的動力[4]。結(jié)合黃宇等提出的以上三點和本團隊的建設經(jīng)驗，本研究提出以下四點啟示：

（1）作好團隊需求分析，實現(xiàn)成員的共同發(fā)展。

科研團隊建設只有符合和滿足成員的發(fā)展需求，才能實現(xiàn)團隊的發(fā)展。因此，在制定團隊發(fā)展目標的規(guī)劃、激勵機制的制定和團隊活動的設計等環(huán)節(jié)時都應對成員進行需求分析，廣泛征求各個成員的意見，以滿足各個成員的需求。本團隊在進行長遠規(guī)劃的時候，考慮到各個分團隊的情況不一樣，領導和團隊負責人在充分尊重各個成員的意見的基礎上，成功制訂了中、長期發(fā)展規(guī)劃，制定了科研獎勵條例，并開展了各種團隊培訓、學習和科研活動，滿足了各個成員的專業(yè)發(fā)展需求，使團隊成員得到了較快成長。

（2）設立有效的激勵機制，為成員的發(fā)展提供良性的動力。

有效的激勵機制不僅包括物質(zhì)性的，還有精神性的。物質(zhì)獎勵的效果是短期性的，精神和情感的鼓勵才是持久性的，其目的是鼓勵成員崇尚學習，積極參與科研。團隊成員如果感覺到自己為團隊作出的貢獻得到大家的認可，自己的勞動受到珍惜，行為受到尊重，就會看到自己的價值。對于大家來說，這是一種強大的推動力，比任何的物質(zhì)獎勵都更能調(diào)動大家的積極性，激發(fā)大家的學習熱情和科研潛力。因此，團隊內(nèi)部要樹立典型，發(fā)揮榜樣力量激勵成員參與學習與研究，才能實現(xiàn)教師較快的專業(yè)發(fā)展和團隊的整體發(fā)展。

（3）營造協(xié)作互助的氛圍，促進教師的團結(jié)合作。

要實現(xiàn)科研團隊成員的成長，不僅僅需要各成員進行獨立的自主學習和反思，還需要團隊成員之間的互相幫助、互相合作、互相學習和共同分享。本團隊在建設過程中注意結(jié)合團隊會議和活動，建設有效的平臺（如讀書報告會、科研項目申報、科研方法與能力提升方法），為成員之間及成員與外面專家進行信息交流和經(jīng)驗分享提供機會。營造良好的氛圍，使團隊成員能自由平等地分享想法、經(jīng)驗、技能和建議，實現(xiàn)成員之間取長補短，共同學習，促進其教學、科研等專業(yè)發(fā)展較快進步，共同進步。

（4）團隊負責人要具備良好的心態(tài)和個性魅力。

團隊責任人的心態(tài)、領導作風和個人魅力，對于營造良好的團隊環(huán)境至關(guān)重要，有望促進團隊長遠發(fā)展。團隊負責人既要致力設立有效的激勵機制，解決團隊運行機制問題，又要努力營造積極向上、團結(jié)合作和樂于分享的學術(shù)氛圍，給團隊及成員的發(fā)展提供有效的動力。另外，團隊負責任人和領導的個性和魅力也對團隊的發(fā)展起到很重要的作用。本團隊負責任人和領導具有積極豁達的心態(tài)、高度負責的態(tài)度、靈活變革的個性、支持改革和創(chuàng)新、有理想和感召力，這些都有利于科研團隊的持續(xù)有效發(fā)展。

四、結(jié)語

外語教師科研團隊的建設和良性運行，有利于成員教師在這個“共同體”實踐中更好地實現(xiàn)價值，超越自我，提升自己，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。本研究在實踐探索過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，譬如：如何有效加強團隊文化建設，讓團隊成員具有團隊歸屬感和榮譽感？如何更有效地避免團隊建設過程中出現(xiàn)的個別機會主義思想？這些問題都有待我們深入研究。

參考文獻：

[1]Little，D.Learning as dialogue：The dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System，1995，23（2）：175-181.

[2]周燕.吳一安等著.高校外語教師發(fā)展需求研究[M].中國高校英語教師教育與發(fā)展研究，北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008（3）：40-67.

[4]馮忠良，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]王京華，李玲玲.教師學習共同體——教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑.河北師范大學學報，2013（2）：39-42.

[6]Wenger，E.Communities of Practice：Learning，Meaning and Identity[M].Cambridge：Cambridge University Press.1998.

[7]黃宇，李戰(zhàn)國，馮愛明.高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設——困境與突圍[J].高等工程教育研究，2013（2）：97-100.