袁麗君

摘 要：自閉癥是一種由大腦、神經(jīng)以及基因病變引起的發(fā)展性障礙，并伴有情緒障礙。通過日常觀察法及分析法，找出自閉癥兒童情緒處理的策略，對教師全面了解學(xué)生、克服權(quán)威心理、提高應(yīng)對能力、加強與家長的溝通對自閉癥兒童的情緒處理有良好的作用。自閉癥兒童出現(xiàn)情緒問題時，老師應(yīng)全面了解學(xué)生，找到問題發(fā)生的原因，并克服權(quán)威心理、加強與家長的溝通及提高自身的應(yīng)對能力，以便于處理兒童的情緒問題。就自閉癥兒童情緒問題及其教育策略進行了相關(guān)論述，以期為自閉癥的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥；情緒處理；教育啟示

一、自閉癥兒童的界定

自閉癥又稱孤獨癥，是一種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展性功能障礙，其核心特征是語言、交流障礙，并伴有刻板行為，個別還表現(xiàn)出其他行為特征（如自殘、多動、易怒等）。情緒問題是學(xué)齡期自閉癥兒童的常見問題。隨著年齡漸增，孩子對情緒的認(rèn)知和表達(dá)能力會有所進步，老師為他的進步而高興，但進步也常給照顧帶來另類問題。例如，遇到困難后生氣、破壞東西、自我傷害，孩子有時表現(xiàn)出嫉妒、報復(fù)，甚至反擊，尤其是看到某人被人欺負(fù)后用報復(fù)的例子，而加以模仿，面對這些，老師該怎么處理呢？隨著能力增長，孩子的自尊心愈來愈強，要求愈來愈多，自主性愈來愈強，要照自己的意思去做事，但對整體環(huán)境不夠了解，而不明白他想做的是不恰當(dāng)?shù)氖?，不會站在別人的立場來想事情。

二、案例報告

杰杰，男，10歲，認(rèn)知尚可，但行為刻板，易怒。3月份，中心將午睡時間從11：30改為11：40，杰杰頗難適應(yīng)，時間一旦超過11：30，他就會大哭大鬧著要去午睡，這種情況一連持續(xù)了好幾天。我頗為苦惱，為此事也沒少操心，明知自閉癥兒童較為刻板，難以接受突如其來的變化，但中心的規(guī)定也不能因為一個孩子而更改呀，絞盡腦汁想對策，如轉(zhuǎn)移法、負(fù)強化、正強化，但結(jié)果都是以失敗而告終。萬般無奈之下，一五一十將此事告訴孩子媽媽。周一時，孩子媽媽告訴我們一個辦法：事情發(fā)生之前就先跟孩子說明原因，再說明該如何做。按照這種方法，11點時我就告訴孩子午睡的時間為11：40，并拿出鐘表指給孩子看，結(jié)果孩子表現(xiàn)得非常配合。通過這件事情，我得到了以下的教育啟示。

三、情緒處理之教育啟示

啟示一：教師只有全面了解學(xué)生的心理行為特點，才能有針對性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。教師即使對學(xué)生有一顆真摯的愛心，如果忽略學(xué)生的心理特點，同樣不能走進他們的心里。雖然教師在特殊教育崗位上付出了常人難以想象的艱辛和耐心，與他們進行交流時曉之以理、動之以情，但有時教育方法稍有不適，也有可能使孩子不能正確領(lǐng)會教師的苦心，達(dá)不到理想的教育效果，究其原因是教師對學(xué)生的心理和行為了解還不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生表現(xiàn)出來的心理行為問題的認(rèn)識也只停留在表面水平，是一些個人經(jīng)驗式的、非科學(xué)性的認(rèn)識，這些將直接影響教師解決學(xué)生心理問題的方式方法。比方說，當(dāng)孩子表現(xiàn)出極度憂郁或焦慮時，往往是兒童認(rèn)為所期盼的結(jié)果無法實現(xiàn)或相反的結(jié)果必將產(chǎn)生，而自己對之又無能為力的結(jié)果。悲傷可能是因為分離，恐懼和不安，可能是因為換了環(huán)境等等，而杰杰鬧脾氣也正是因為換了環(huán)境而感到不安。通過全面了解和分析孩子產(chǎn)生不良情緒的原因，為處理孩子的不良情緒做好鋪墊。

啟示二：提高教師解決學(xué)生情緒問題的策略水平。當(dāng)孩子表現(xiàn)出極度憂郁或焦慮時，注意力轉(zhuǎn)移是最好的解決方法；對于憤怒和羞愧，解決問題是最好的情緒調(diào)節(jié)方法；對于悲傷和不安，尋求支持是最好的情緒調(diào)節(jié)策略；對于創(chuàng)傷感，遠(yuǎn)離創(chuàng)傷源是最好的情緒調(diào)節(jié)方法。而從這個案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，運用轉(zhuǎn)移孩子的注意力等沒有達(dá)到理想的效果，因此在本案例中，運用事前告知孩子睡覺的時間，增加了孩子的環(huán)境支持，減輕了孩子因環(huán)境改變而帶來的不安感。

啟示三：教師必須克服權(quán)威心理，努力建構(gòu)融洽、平等的師生關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師自然而然地具有一種凝重的權(quán)威意識，在現(xiàn)實教育教學(xué)中，為數(shù)不少的教師在潛意識中存在著很強的權(quán)威心理，重視師道尊嚴(yán)，難以容忍學(xué)生對其權(quán)威性的質(zhì)疑，正是這種潛在的權(quán)威心理導(dǎo)致了在教育過程中出現(xiàn)許多不尊重學(xué)生的現(xiàn)象。例如，一旦學(xué)生做了錯事，教師則會當(dāng)眾對其批評，造成事態(tài)的進一步惡化。在本案中，如果我將學(xué)生視為平等的個體，尊重學(xué)生的意見和社會性需求，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，跟孩子講清楚具體的睡覺時間并給孩子看鐘表，事情就不會發(fā)展得如此嚴(yán)重。

啟示四：與家長進行良好的溝通。教師要做好自閉癥兒童情緒處理工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到與家長溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”因此，教師與家長必須做到互相配合，和諧施教。良好溝通將有利于老師更好地了解孩子，有利于老師與家長形成統(tǒng)一的教學(xué)理念，有助于老師找到解決孩子問題的最好方法。透過本案，我意識到“知子莫如母”，正因為孩子媽媽的提醒和點撥，才讓我最終妥善地解決了孩子的情緒問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雁.蝸牛不放棄：中國孤獨癥群落生活故事[M].北京：華夏出版社，2007-04.

[2]王健，余強.“自閉癥”兒童及其教育治療研究[J].河西學(xué)院學(xué)報，2008，24（4）：98-100.

（作者單位 廣東省東莞市殘疾兒童學(xué)前教育中心）

編輯 馬燕萍