高曉娟

摘 要： 學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。由此可見，要注重每個學(xué)生的個體差異，以學(xué)生學(xué)有所成、充分發(fā)展為目的。

關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 高中英語 理論依據(jù)

英語教學(xué)中的分層次教學(xué)，就是要求教師充分考慮學(xué)生之間存在的差異性，按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)水平，采取不同的教學(xué)對策，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和開展教學(xué)，并遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到語言運(yùn)用能力的提高。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1.分層次教學(xué)適應(yīng)客觀規(guī)律。事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在差異。在教學(xué)中，任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在不同的層面，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素，決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。也就是說，對智力超常的學(xué)生、有特殊才能的學(xué)生、中等生及少數(shù)后進(jìn)生，應(yīng)創(chuàng)造適合其進(jìn)一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件，竭力做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和個性完美的統(tǒng)一。

2.分層次教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)突出了“以人為本”的教育思想，核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。高中英語課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語思維和表達(dá)的能力。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師要充分考慮不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。只有尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

3.分層次教學(xué)有其深厚的理論基礎(chǔ)。早在中國古代，偉大教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層次教學(xué)是在班級授課制下，按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個性、促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。美國學(xué)者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)?！边@些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生能力的掌握及學(xué)生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我把全班學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等，占班級人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的20%。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語就所學(xué)句型進(jìn)行交流，并流利地背誦課文。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，主動請教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知識，對于重點(diǎn)句型和句子能熟練識記，并嘗試運(yùn)用，課后能復(fù)述課文。C層：適當(dāng)降低要求，只需掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學(xué)講授分層。在課堂教學(xué)中，教師要隨時注意教授的知識對應(yīng)學(xué)生的程度，要以B層學(xué)生為主，帶動C層，促進(jìn)A層。就英語來說，我主要在聽力、單詞、課文、語法、練習(xí)等方面注重分層次教學(xué)。

4.課后練習(xí)，作業(yè)分層。為了促進(jìn)每一個學(xué)生的不同能力迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)，以及評價都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層的學(xué)生，要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體地說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，Englishworld，時事報刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，目的是加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，滿足考試的需要，同時培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的學(xué)生，要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用的目的。對于C層的學(xué)生，則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

我們的課堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動的，老師硬拖著爬”。在課堂這個大餐店里，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味，從而營養(yǎng)充足，茁壯成長。學(xué)生的消化能力是不一樣的，不要使某些學(xué)生吃壞了胃口，分層次教學(xué)，這種良好的烹飪方法，會為不同口味的學(xué)生做出不同的適合自己的美味。

總之，學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學(xué)生，由于水平層次、學(xué)習(xí)方式思維風(fēng)格的差異，要采取不同的教學(xué)方法。不管采用何種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，讓學(xué)生積極主動地獲取知識、主動地學(xué)習(xí)和探索。