周捷

教學(xué)情境是指利用具體的場所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）與境況（學(xué)生心境），引起學(xué)生的情感體驗進行教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識進行重組和改造，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那么，在教學(xué)中我們可以通過哪些方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

低年級的學(xué)生喜歡生動形象的語言，對故事也非常有興趣。根據(jù)兒童的這一心理，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編一些形象的故事引入課題。如一位信息技術(shù)教師是這樣講的：

師：有這樣一個廣告，一個酷男騎著摩托車在美國西部的大馬路上飛馳，突然摩托車壞了。這時他掏出摩托羅拉手機向別人求救，不一會兒，一個農(nóng)民趕了一輛騾車一聲不吭地把他拉走了。這時話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時隨地傳遞信息。”是什么使這個男子脫離了困境？（答案是信息，本節(jié)課重點。）

有趣的故事和精心設(shè)計好的問題使這節(jié)課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且引出了本節(jié)課的重點。

二、通過游戲活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”“玩”是孩子的天性，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲和活動情境，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己并且通過盡情的“玩”來實現(xiàn)潛在的“學(xué)”。

例如：以前在教授有關(guān)“生日”這個話題的英語課時，我設(shè)計了一個情境，取得了非常好的教學(xué)效果：上課剛開始，我用一首月份歌引入，接著詢問學(xué)生當(dāng)天的日期，之后我故作神秘地說：“有人告訴我今天是我們班一位同學(xué)的生日，他/她是誰呢？你們能不能幫我把他/她找出來？”（事先做好了解，湊巧那天剛好是一位學(xué)生的生日）這個問題一拋出來，學(xué)生的興致就來了，積極有序地投入到連鎖問答中，很想盡快揭開謎底?！癢hen is your birthday？”“My birthday is May 2nd.”“When is your birthday？”“My birthday is October 6th.” …第一個同學(xué)問第二個同學(xué)，第二個同學(xué)問第三個同學(xué)，就這樣在大半個班級輪過對話之后，終于把“小壽星”找出來了，大家都非常欣喜，他自己也暗暗開心。然后我起頭向他說“Happy birthday！”并提議學(xué)生一起為他唱生日歌，整個教室沉浸在了一片歡樂的氣氛之中。提起生日，很多學(xué)生都會很容易想到生日派對，所以我提議大家為“小壽星”舉辦一個生日派對，大家齊聲說“好”。派對當(dāng)然就少不了游戲了，所以緊接著，我們開始做起了游戲，答對者即能得到一顆糖果作為獎勵。當(dāng)然，在英語課上所做的游戲是跟英語有關(guān)的，一個是月份游戲，一個學(xué)生報月份，搶答的學(xué)生要說出這個月份的前后兩個月。另一個游戲是數(shù)字游戲，一個學(xué)生報一個基數(shù)詞，搶答的同學(xué)要說出相應(yīng)的序數(shù)詞。大家爭先恐后，舉手非常積極熱烈。游戲進行地非常順利，而且借此成功地復(fù)習(xí)了談?wù)撊掌谒枰幕局R點——月份和序數(shù)詞。游戲過后，我順勢說：“在這個派對中，我想更多地了解你們，而且你們也應(yīng)該更好地互相了解，這樣我們大家才能做更好的朋友，讓我們做一個小小的調(diào)查吧?！庇谑侨嗨娜艘恍〗M開始了調(diào)查，用英語互相詢問對方的生日和年齡，最后小組長起來做匯報，把調(diào)查結(jié)果展示給全班同學(xué)。

以上是這堂課的一部分，當(dāng)然整堂課都沉浸在這種輕松愉快的氛圍之中。學(xué)生不僅玩得很開心，而且還積極主動地練習(xí)了該掌握的單詞和句型，取得了事半功倍的教學(xué)效果。這種快樂動手、動腦的學(xué)習(xí)方式更能讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)的氛圍，使原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

三、通過問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究

問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境可形成懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，尋根究底。

如一位科學(xué)教師在教授托盤天平的使用時，設(shè)計了這樣一個問題：看似大小差不多的兩個蘋果，到底哪個比較重呢？你能否利用你們面前有的工具，來找到答案呢？問題一拋出，學(xué)生都躍躍欲試，這樣既順利引入本節(jié)課的內(nèi)容，又引發(fā)了學(xué)生無比濃厚的興趣。

學(xué)生帶著問題自己開始動手操作，帶著問題聽教師的講解，被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，利于知識的理解和吸收，也利于教與學(xué)的互動，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師只要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，感受成功的喜悅，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

有位教育學(xué)家說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。情因境生，境為情設(shè)，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。

在教學(xué)中，教師要想改變舊的教學(xué)方法與模式，就需從采用新的教學(xué)策略入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。