張世良

摘 要： 在高中體育課堂教學中，籃球是深受學生喜愛的運動項目之一。處于青春期發(fā)育后期的高中生，每個學生的智力水平、身體素質(zhì)、掌握的運動技術(shù)和實踐應用上都呈現(xiàn)出自身的特點。因此，在理解籃球知識、學習籃球技術(shù)和實際應用方面自然存在差異。如何根據(jù)實際情況，讓學生在籃球課上提高籃球技能水平和籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)，是當前體育教學者十分重視和關(guān)注的問題。作者根據(jù)經(jīng)驗和對分層教學理論的認識，探討在高中籃球教學中應用分層教學法，希望起到借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞： 分層教學 高中籃球教學 教學應用

籃球運動是學校里深受學生喜愛的運動項目。這項運動不僅有利于身心健康與體能鍛煉，而且會影響學生的運動觀念，啟發(fā)學生的體育意識。隨著素質(zhì)教育改革的不斷完善和深入，高中學生對于籃球運動的需求日益增加，需求越來越多樣化。自二十世紀九十年代以來，為了提高學生的身體素質(zhì)和籃球技能，一些關(guān)于學校籃球教學層次化的深化改革得到大范圍推行，將學生作為課堂活動的主體，針對學生個人特點制訂不同的教學方案，設(shè)置對應的教學環(huán)境和條件，充分尊重學生的需求，使學生提升自我價值，并且平衡不同個體間的差異，提高學生的學習興趣。在改革期間，涌現(xiàn)出各種卓有成效的方法，其中分層指導教學法脫穎而出，被給予最高的評價，其充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育以學生為主體的精髓，備受廣大教師的重視。

1.教學對象的層次性

首先，體育教師要關(guān)注的一點是，不同學生個體呈現(xiàn)出差異性，例如知識層次、技術(shù)特長和身體素質(zhì)。毋庸置疑，這些差異都會對學習互動過程造成一定程度的影響，基于這一點，再結(jié)合教學實踐，教師應把學生作為課堂的主體和教學對象，在教學過程中根據(jù)學生的籃球基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)和技術(shù)水平把學生劃分為三個層次，第一個層次是身體素質(zhì)與體能都較弱、籃球的技術(shù)水平較弱的學生。一般來說，這一層次的學生由于在各方面都較弱，可能害怕在同學面前出糗因而不喜歡體育課，甚至連體育鍛煉都抵制。但是，這一層次的學生無疑還有巨大的潛力，只是尚未挖掘。因此，這一層次的學生需要教師在對其進行教學時多花費一些精力，提高他們的籃球技術(shù)水平。教師要特別關(guān)注這些學生，針對學生的情況多安排一些基礎(chǔ)性的訓練，讓他們反復練習，及時鞏固基本技術(shù)，直至熟能生巧。并且在這一過程中，要時常鼓勵學生勇敢嘗試，點燃他們對于籃球的信心和激情，讓他們愛上這項運動，久而久之，他們的身體素質(zhì)和技術(shù)水平都會得到提高。

第二個層次是那些體質(zhì)和技術(shù)水平相對來說都比較一般的學生，這個層次的學生具備一定的籃球基礎(chǔ)，只是稍微缺乏籃球技術(shù)知識。教學時首先需要通過不斷練習鞏固他們的籃球運動基礎(chǔ)。其次，要提高他們技術(shù)能力，就必須為他們提供比賽這個平臺增強他們的實際運用能力，在短時間內(nèi)提高技巧。

第三個層次屬于那些體質(zhì)強健，具備豐富籃球運動經(jīng)驗和相當?shù)幕@球技巧的學生，他們就是籃球場上的健兒，他們熱愛籃球運動，對于籃球的各種活動踴躍參加。他們需要的是強化技能，因此教學時只要在訓練中加大強度，為他們指點關(guān)鍵這樣他們就可以變得更強，更有魄力。

除此之外，在教學過程中，教師還要及時根據(jù)學生當前狀況進行調(diào)整和完善，力求滿足學生在每一個時期的需求。

2.教學目標的層次性

高中體育教學目標依附于高中體育教學過程，目標是過程的方向，過程是目標的載體，這恰恰符合教課標對教學活動提出的“以教學目標指導教學內(nèi)容”的要求。由于學生籃球水平上的差異化，那么教師要因材施教?！皸l條大路通羅馬”，要達到最終目的，并不是只有一條路可以走，只要每個人選對了方向，最終就可以達到提升的目的。既然學生層次有差異，自然對知識和技能的理解和掌握不盡相同，教師可以不用拘泥于教學內(nèi)容和教學形式，可以為學生量身定做，確定屬于學生個人特點的教學方式和教學目標。

例如對于投籃這一環(huán)節(jié)，教師可以分別把三個層次的人進行區(qū)分然后分組，由弱到強分成A、B、C三個組，對A組學生重點講授投球知識及投籃要領(lǐng)；對B組學生講解投籃具體動作并親身示范；對C組學生進一步講解投籃的飛行弧線及瞄籃點，并要求學生有一定的投籃命中率。

3.教學組織方法與形式的層次性

在體育教學中，如果沒有合理高效的教學方法和教學形式，那么體育教學的順利開展和最終實現(xiàn)教學目標就猶如紙上談兵。教育本就應該因人而異，學生各具特色，教師應發(fā)掘每個學生的特點和潛力，并運用與之相應的教學形式，提供不同的練習方式，如滑步練習、運球練習、傳球練習、投籃練習、強化學生優(yōu)勢，平衡學生弱勢。學生猶如船上的水手，而教師就像航船中的方向盤，為學生指明前行的方向。這樣，學生在學習過程中自由度高，方式多樣，從而更好地發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、提升自我，與傳統(tǒng)的籃球教學相比，效果自然是天壤之別。

4.教學評價的層次性

教師在對學生學習效果進行評價時應將學生由于體質(zhì)或運動天賦等差異所導致的對學習內(nèi)容的了解及運用程度不同考慮在內(nèi)，這表示教師對學生個性化的理解和尊重。在評價學生學習成果的過程中，教師應避免對出色的學生大肆贊揚，指責相對較弱的學生，這種行為會嚴重打擊較弱學生的積極性和自信心。與此同時，還要對取得進步的學生表示贊揚，對停滯不前的學生進行鼓勵，指導學生揚長避短，并根據(jù)每個學生的目標進行評價，而不是一概而論。

總而言之，分層教學法的核心是因材施教，充分考慮學生的差異性，找到最適合學生的一套學習體系，從而提高學生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平，并在這一過程中養(yǎng)成良好的運動習慣，保持運動興趣。

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