麻慧梅

初中英語教學主要是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識，提升初步運用英語的能力。盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于各種因素的制約，尤其在應試教育下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績，忽視學生的全面發(fā)展，重教輕學，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程，重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的參與，重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。筆者根據(jù)初中英語教學實踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，嚴格執(zhí)行課程標準要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和做法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與應試教育的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質(zhì)教育面向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生；從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教；從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生自主地學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習。

教師要變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地創(chuàng)設一個適宜英語交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律、優(yōu)化課堂教學目標是基礎

課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地與主渠道。傳統(tǒng)應試教育的不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為教學內(nèi)容繁雜、教學目標不明確，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標。課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括知識、技能、情感、策略和文化等方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極，使之更具體，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來了生機。

因此，教師必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，建立新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，實現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法、培養(yǎng)學生學習能力是有效途徑

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

四、創(chuàng)設交際情境、培養(yǎng)學生交際能力是根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明，除了科學的學習方法外，學習語言還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情境會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使他們建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

五、發(fā)揮教師主導作用，調(diào)動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢，教師發(fā)揮主導作用的根本條件是不斷提高自身的思想政治和業(yè)務水平。一名合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是聽說能力，課堂用語、朗讀、板書、唱歌、畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，了解學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法、技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調(diào)動他們的主動性和積極性，發(fā)揮他們的主體作用。

總之，提問的技巧就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調(diào)動其學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學習氣氛。這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，才能啟發(fā)學生的主體作用，使二者有機結(jié)合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和目的。