秦光宏

摘 要：美國著名教育評論家埃利斯曾說過，如果要舉出一項符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。這句話如果在幾年前，我們也許是不太在意，甚至懷疑。但是現(xiàn)在我們卻有了新的發(fā)現(xiàn)和新的理解。本文對合作學習的內涵、模式以及實施談談體會和認識，以供同行們參考。

關鍵詞：合作學習；內涵；模式；實施

一、合作學習的內涵及意義

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、認識心理學、社會學、現(xiàn)代化教育教學技術等為理論基礎，以開發(fā)利用課堂中人的關系為基點，以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級的內容社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。合作學習開辟了現(xiàn)代教學研究的新領域，發(fā)展了課堂教學互動理論，創(chuàng)新了小組教學形式，凸現(xiàn)了課堂教學的情意功能。

二、合作學習模式的探究

1.課外小組分工學習

課外小組合作學習是學生就一個問題在教師的指導下組建小組，小組成員分工合作，展開積極的調查、實踐、論證、交流的學習活動。這種學習方式的過程是：確定課題→建立小組→查找資料→小組發(fā)言→展示成果→完善總結。（1）第一步確定課題：學生在教師的幫助下，針對學生的興趣、愛好以及教學內容，選定學習的課題，也可以讓學生自己確定感興趣的題目。（2）第二步建立小組：按學生的特長和興趣組建、劃分興趣小組，擬訂研究方案。（3）第三步查找資料：根據教師提供的資料來源，到圖書館、校園網清華同方資源庫和科利華電子備課系統(tǒng)中或其他相關的網站查找資料，然后整理資料。（4）第四步小組交流：小組成員將自己的學習成果向全組的學生匯報，小組展開激烈的討論，再寫出總結報告。（5）第五步全班交流：語言表達能力好的學生作為小組代表，在全班將本組的研究成果向其他的學生匯報。（6）第六步課后總結：在全班交流之后，小組學生總結自己在這次活動中的得失以及與其他組學生的差距，修改原來的總結報告，進一步查找資料，完善報告。

2.課堂上小組討論學習

課堂小組討論學習，主要是就一個問題以小組為單位展開辯論的學習活動。它的主要過程是：提出論題→小組討論→課堂辯論→有爭議的問題，課后寫論證報告。（1）第一步提出論題：學生通過自己的學習體會提出論題。如“討論中國人口與糧食問題”，先向學生介紹我國的基本國情，然后提出“未來中國有能力自己養(yǎng)活自己嗎？”這一問題。（2）第二步小組討論：針對這些有爭議性的問題，在課堂上前后4～6人為一組進行討論。（3）第三步全班交流：學生自由發(fā)言，激烈辯論，闡述自己的觀點和論據。（4）第四步課后寫論證報告：在課堂上，對各執(zhí)一詞的問題，教師指導學生課下繼續(xù)查找資料，寫出論證報告。

3.學生動手操作學習

在地理教學過程中，經常有學生動手操作的合作學習，如學習中國、世界政區(qū)拼圖，等高線模型圖，土壤剖面圖等，這是為提高學生學習的興趣和主動學習而采取的一種合作學習方式。

三、合作學習教學原則

1.問題中心原則

教師引導學生要以疑為軸、解疑為線，合作探究問題的實質和解決的方案。在問題的刺激下，學生以小組為單位合作研究問題的解決途徑。

2.開放性原則

把教學目標、教學方法及教學手段置于一個寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

3.實踐性原則

要適當創(chuàng)設實踐性強的環(huán)節(jié)和情境，讓學生親自動手去操作和感受。

4.體驗性原則

在互動合作教學中，一定要創(chuàng)造條件讓學生在實踐中操作、探索和研究，以使互動合作能更加深入持久地進行，使學生的知識體系和能力結構得以有效建構。

四、合作學習在地理教學中的實施

多種合作學習的模式一般要有以下幾個階段：

1.準備階段

在形式上，合作學習采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，首先要成立學習合作小組，小組成員之間要有一定的互補性。

2.實施階段

合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師要精心研究教材，設計小組活動內容，創(chuàng)設好合作學習的情境。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)。

五、合作學習的實施過程中注意的問題

合作學習與自主學習兩者密切相關，相輔相承。一方面，合作學習應當在自主學習的基礎上進行。另一方面，在強調自主學習的時候，也不排除學生間和師生間的互相學習、互相幫助、互相切磋。

同時，合作學習不能停留在形式上的轟轟烈烈上，也不能停留在單一的目標上。我們不僅要注意學生的行為參與，也要注意學生的認知參與，更應注意學生深層次的情感參與，讓這三維目標有機地融合在合作學習的全過程中。

參考文獻：

[1]黎世法.異步教學法[M].北京：新華出版社，2003.

[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.