盧擁軍

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂缺乏活力。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺(jué)，重統(tǒng)一而不重多樣，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的教學(xué)，壓抑了學(xué)生在教育過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了一些有益的探究，摸索出了“讀、講、議、練”四段教學(xué)策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀就是教師課前明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題，閱讀教材，思考問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此教師應(yīng)想方設(shè)法將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，活躍課堂氣氛。

如在講世界史“新航路開(kāi)辟”一課時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“西歐人為什么要到東方來(lái)？”學(xué)生回答后，再播放多媒體，引導(dǎo)學(xué)生看十四世紀(jì)歐亞主要商路圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來(lái)通商早已有三條路可走，于是提出：“為什么還要開(kāi)辟新航路呢？”教師不及時(shí)作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)獨(dú)立思考，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)而使他們總結(jié)出新航路開(kāi)辟的原因。

二、優(yōu)化課堂講解

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字，即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師“精講”。其主要目的是用精煉的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，把書(shū)本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)既不接受，也不厭煩，但是，由于對(duì)教師的教法摸得很透，就會(huì)產(chǎn)生“他一定會(huì)用老一套方法來(lái)教的想法”，然后就平靜地在那里等待，這也是一種不良的心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)。

如在講述“秦漢時(shí)期的文化“時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)難以理解，筆者采用多媒體演示它測(cè)定地震方位的過(guò)程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，“叮當(dāng)“一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的，它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來(lái)。然后筆者講解地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度：“公元132年的一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這又點(diǎn)明它是世界上公認(rèn)的最早的地動(dòng)儀?！睂W(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華，同時(shí)形成了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、鼓勵(lì)課堂討論

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維?？梢杂山處熛忍岢鲆牲c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生從不同層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從心理方面給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高他們的各種能力。因此，教師可在課堂教學(xué)中使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、精心選擇練習(xí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、講、議幾個(gè)過(guò)程，獲得了新知識(shí)、新概念。為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這些練習(xí)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了發(fā)展學(xué)生的思維，課堂上可以師生一起分析具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)為學(xué)生的課后練習(xí)掃除了障礙，并通過(guò)“練”發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識(shí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

任何人都希望別人把自己當(dāng)成有能力從事某項(xiàng)工作的人，中小學(xué)生也一樣。如果教師能夠把握學(xué)生這種要求和愿望，及時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，滿足學(xué)生的愿望和要求，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，使之樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)由此進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會(huì)更高。因此，教師在教學(xué)中要充分利用媒體組合設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，采用師生互動(dòng)與人機(jī)交互的練習(xí)法。

總之，“四段”學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能在有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)換中消除學(xué)生的疲勞和厭煩心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。