陳作水

摘 要：本文以初中班級(jí)管理為研究對(duì)象，通過(guò)分析初中班級(jí)管理的整體狀況、存在的問(wèn)題及原因，結(jié)合當(dāng)代班級(jí)管理改革新理念和趨勢(shì)，在借鑒部分班級(jí)管理改革探索的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索優(yōu)化解決初中班級(jí)管理問(wèn)題的策略，為初中班級(jí)管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)管理理論研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；改革；策略

我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教學(xué)是以班級(jí)為單位展開(kāi)的，因此班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)地，班級(jí)管理水平的高低直接影響到教學(xué)的發(fā)展。班級(jí)管理是教學(xué)工作中必須解決好的問(wèn)題，然而我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)管理仍然存在諸多問(wèn)題，例如班級(jí)管理是教師權(quán)威主義模式，班級(jí)學(xué)習(xí)管理采用應(yīng)試評(píng)價(jià)體系，管理方式缺乏靈活性和人性化，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性被抑制等問(wèn)題，都與以學(xué)生為本的改革理念相悖。

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制逐漸接受了素質(zhì)教育理念。教學(xué)理念側(cè)重以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。然而在初中的教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行之時(shí)，相應(yīng)的班級(jí)管理體制依然傳統(tǒng)老套，亟需跟上時(shí)代的步伐進(jìn)行改革。

1.管理形式僵硬固化。傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理模式是以班主任為中心進(jìn)行的，班主任具有絕對(duì)權(quán)威，通過(guò)命令式的個(gè)人化決策來(lái)管理班級(jí)。班級(jí)日常事務(wù)、班級(jí)規(guī)定的制訂都是班主任主導(dǎo)決策，而決策過(guò)程中對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情并沒(méi)有全面考慮，例如課程安排、作業(yè)布置、獎(jiǎng)懲規(guī)定、休假活動(dòng)等管理決策基本沒(méi)有考慮學(xué)生的情況，學(xué)生的主體性也沒(méi)有得到發(fā)揮，很容易導(dǎo)致學(xué)生表面服從而內(nèi)心抵觸。事實(shí)上，許多初中學(xué)生覺(jué)得自己可以自主管理班級(jí)日常生活，他們對(duì)全體參與班級(jí)管理的主觀(guān)愿望是比較強(qiáng)烈的。因此班主任與學(xué)生的關(guān)系并不十分融洽，學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度是自下而上的敬畏感，而班主任也把學(xué)生看做被管理者和服從者的角色。

2.管理方法片面單一。傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理模式中，班主任作為權(quán)威角色進(jìn)行個(gè)人決策管理，為了保障班級(jí)決策得到高效執(zhí)行，班主任的管理方法也簡(jiǎn)單片面。主要表現(xiàn)在班主任對(duì)于違反個(gè)人決策和意志的學(xué)生行為，基本上通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束。而其他可以達(dá)到同樣效果的情感溝通法、實(shí)踐鍛煉法、心理引導(dǎo)法等管理手段卻很少應(yīng)用。過(guò)度使用批評(píng)教育方法容易產(chǎn)生長(zhǎng)期引導(dǎo)效果差、傷害學(xué)生的自尊心、僵化師生關(guān)系等負(fù)面效應(yīng)，批評(píng)教育法在班級(jí)管理中的過(guò)度應(yīng)用是比較突出的問(wèn)題。

3.管理評(píng)價(jià)體系應(yīng)試化。由于中國(guó)教育處于大應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此傳統(tǒng)班級(jí)管理很大程度上服從于應(yīng)試教學(xué)。相當(dāng)一部分初中班主任認(rèn)為班級(jí)管理最主要的目的是能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因而班級(jí)管理多以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖?，例如很多班?jí)的班委干部基本上都是成績(jī)好的學(xué)生。

二、班級(jí)管理問(wèn)題的原因分析

1.傳統(tǒng)管理理念的束縛。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是建立在貫徹傳統(tǒng)管理理念基礎(chǔ)上的。因此很多班級(jí)管理問(wèn)題都是由于理念的束縛導(dǎo)致的。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，擁有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被管理狀態(tài)必須絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)，這就是傳統(tǒng)管理理念導(dǎo)致的。

2.應(yīng)試教育環(huán)境的壓力。傳統(tǒng)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系存在的突出問(wèn)題之一就是，一切班級(jí)管理工作都是圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)的。究其原因，初中教學(xué)屬于應(yīng)試化教育體系，教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是通過(guò)應(yīng)試化成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)估考核的，因此班主任在班級(jí)管理工作中不得不一切以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)。

3.班級(jí)管理資源的不足。傳統(tǒng)的班級(jí)管理之所以最大程度地將權(quán)力集中在班主任身上，主要原因還是班級(jí)管理資源不足。傳統(tǒng)的初中教學(xué)班少則50人，多則80人，教學(xué)管理資源是很缺乏的，教師和學(xué)校的管理精力也非常有限。同時(shí)家長(zhǎng)資源也沒(méi)有被有效開(kāi)發(fā)用于班級(jí)管理，導(dǎo)致學(xué)生課后的管理缺失。

三、優(yōu)化班級(jí)管理的策略

1.擺脫傳統(tǒng)管理理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主。新課程教育改革在很多學(xué)校已經(jīng)取得了良好效果。教學(xué)探索證明，在一定條件下，學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的。相應(yīng)的，班級(jí)管理也可以嘗試開(kāi)發(fā)學(xué)生自主管理能力，管理以學(xué)生為主，學(xué)生自建班委，自己制定班級(jí)管理準(zhǔn)則，而教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)班級(jí)管理工作的規(guī)范化和系統(tǒng)化，并輔助最終的管理實(shí)施。

2.采用科學(xué)合理的管理手段，實(shí)施人性化管理。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的自我發(fā)展能力，教師如果肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生則會(huì)按照優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為并努力成為一個(gè)被人認(rèn)同的學(xué)生。因此在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)該弱化批評(píng)否定式管理法，強(qiáng)化鼓勵(lì)性引導(dǎo)管理法。

3.完善班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，整合管理資源。在班級(jí)學(xué)習(xí)管理方面，班主任不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為班級(jí)管理的核心工作，而要把學(xué)生的全面發(fā)展作為班級(jí)管理的目標(biāo)。在班級(jí)日常行為管理方面，以學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自我控制和管理、自我創(chuàng)造發(fā)展的能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而班級(jí)管理的實(shí)施還需要整合社會(huì)資源和家庭資源，與學(xué)校班級(jí)管理結(jié)成管理聯(lián)盟，完善班級(jí)管理體系。

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