尹紅梅

新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為迎接新世紀挑戰(zhàn)所做出積極準備的素質(zhì)教育觀念。新課改提出了全新的教育理念，它在繼承前人先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上也有了新的發(fā)展，教育工作者在新課改的教育環(huán)境中轉(zhuǎn)變教育理念也勢在必行。傳統(tǒng)的教育觀念和新的教育理念發(fā)生的沖突，應(yīng)當引起每一位教育工作者的高度重視。

作為一名一直從事教育工作的教師，筆者認為堅持不斷更新教育觀念，用素質(zhì)教育的觀念來理解和指導(dǎo)課程改革是課程改革和實驗工作順利進行的前提條件。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以下觀念。

一、固定“遺傳”與靈活“變異”

唐宋八大家之一的韓愈在《師說》中指出：“師者，傳道受 業(yè)解惑也?！币簿褪钦f，他認為教師的作用就是傳授知識，解決疑難。所以幾千年來，我國的教育工作者也以傳道、授業(yè)、解惑為己任，在教育園地里辛勤耕耘。長久以來，教育工作者在親身實踐中積累了豐富的教育經(jīng)驗，他們把這些成功的教育經(jīng)驗傳給后人，使得這些寶貴的財富得以代代相傳。然而，有相當一部分人坐享其成，成為“遺傳型”教師，他們只知套用前人的做法，或者“走出去”，象征性、走馬觀花地學(xué)習(xí)一番，抱回成堆的資料照搬照抄。1983年，馮格拉塞斯菲爾德就指出：教師的作用將不再是講述事實，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定的領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗。建構(gòu)主義教育觀對教師的傳統(tǒng)角色提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它強調(diào)教師的職責(zé)不應(yīng)該只是給予，更不應(yīng)該是單純意義上的知識傳授者和灌輸者。

因此，教育者要在“遺傳”的基礎(chǔ)上學(xué)會“變異”，這種“變異”是在學(xué)習(xí)繼承前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因時因地“變異”，是要在中國傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上“變異”，產(chǎn)生具有鮮明時代氣息和中國特色的新課程體系。教育專家曾經(jīng)指出，已有經(jīng)驗是課程改革實驗工作深入開展和推廣的堅實基礎(chǔ)，堅持不斷地提高教育工作者對課程改革重大意義的認識，增強教育工作者積極推進課程改革的責(zé)任感，是課程改革和實驗工作順利開展的基礎(chǔ)。教育者必須創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)研究。一種觀念、一種理論，必然有其產(chǎn)生的環(huán)境和存在的條件，離開了這些環(huán)境和條件，再去強調(diào)它的用途，只能造成悲劇性的后果。對于教育第一線上的教師來說，照搬教案、因循守舊顯然是行不通的，教育者只有努力學(xué)習(xí)、認真鉆研，用辯證的觀點、發(fā)展的理念、創(chuàng)新的思維去教育學(xué)生，將“遺傳”和“變異”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮自身的潛力，做一名研究型、探索型、改革型的教師，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，才會在改革的大潮中站穩(wěn)腳跟。

二、“經(jīng)營飯店”與“開辦食堂”

新課改十分重視教師的服務(wù)意識，注重以人為本的教育新理念，它要求教育者在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不但以學(xué)生為對象，而且讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在整個教學(xué)過程中把學(xué)生放在主體地位。我們都知道，辦食堂和開飯店是大不一樣的。辦食堂往往是有什么我就做什么，我做什么，你吃什么，吃與不吃與我無關(guān)，反正我做了。開飯店則不同，他是你想吃什么我就做什么，口味不合適我可以再調(diào)，甚至可以換掉重做，很多時候還會最大可能的挖掘現(xiàn)有資源的潛力，讓你最大程度地滿意。

傳統(tǒng)形式的課堂正如同辦食堂，往往是教師講什么學(xué)生聽什么，愛聽不愛聽，都得被動地聽。課堂上教師無視學(xué)生的存在，不管學(xué)生的接受狀況，不讓學(xué)生積極參與，只是教師滔滔不絕地分析，一味向?qū)W生灌輸。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。”葉老的話就是要把學(xué)生當作課堂的主人，這就意味著要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、“飯來張口”和“跳箱摘果”

新課改要求教師不僅是知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進者。多年以來，教育者注意了知識的傳授，學(xué)生采用飯來張口的形式，教師教，學(xué)生學(xué)，使得教師成了一名教書匠。在心理學(xué)中，有一個跳箱摘果的實驗，在這個實驗中，由于猴子對香蕉的渴求，促使它尋找一切解決問題的辦法，以達到自己的目標，實驗者適時地給猴子提供木箱，保證猴子順利實現(xiàn)自己的目標。教育工作者應(yīng)當有為學(xué)生提供木箱的教學(xué)理念，要為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中能取得最佳效果。這就要求教育者首先要調(diào)動起學(xué)生的積極性和求知的欲望，要讓學(xué)生“想吃香蕉”，然后在學(xué)生尋找吃到香蕉的途徑時，適時點撥，提供“木箱”，讓學(xué)生達到吃香蕉的目的。

在知識更新日益加快的年代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何掌握知識才是至關(guān)重要的，所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為新課改的重要目標之一，教師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中起了決定性的引導(dǎo)作用。教師要讓學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題，在學(xué)習(xí)中敢于探索、敢于體驗、敢于失敗，讓學(xué)生在個性化的探求中獲取大量知識?！疤洹钡那疤崾菍W(xué)生“找箱”，條件是教師“供箱”，這個過程的順利實現(xiàn)會使學(xué)生在探索中找到學(xué)習(xí)的方法，而不再使學(xué)生機械地“飯來張口”。這一觀念的轉(zhuǎn)變，也要求教師能夠與學(xué)生換位思考，從學(xué)生本身的需求入手，追求師生互動的教學(xué)效果。