王倩

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是英語(yǔ)教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要手段，是師生交流活動(dòng)的重要紐帶。從課堂提問(wèn)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述了有效提問(wèn)的原則，并對(duì)課堂提問(wèn)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)原則；提問(wèn)策略

一、課堂提問(wèn)的含義

從廣義上講，提問(wèn)是指任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。從狹義上講，課堂提問(wèn)是指教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考。確切的是指在課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以發(fā)問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)提示、啟發(fā)引導(dǎo)或?qū)φn堂教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

二、有效提問(wèn)的原則

1.科學(xué)性原則

課堂中所提出的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清，模棱兩可，所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，又要做到難易適中，符合邏輯和循序漸進(jìn)，避免隨意發(fā)問(wèn)。

2.有效性原則

教師在提問(wèn)中要有明確的教學(xué)目的和具體的指向性，不要為了追求形式，純粹地為了提問(wèn)而提問(wèn)，只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在提問(wèn)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)各種提問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.興趣性原則

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生就能集中注意力去學(xué)習(xí)，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多更牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要盡量通過(guò)提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.層次性原則

課堂中教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該由簡(jiǎn)到難、由淺入深、層層深入，能夠體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

6.全面性原則

全面性原則就是提問(wèn)要面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都不能被邊緣化，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中，都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與帶來(lái)的愉悅。另外，可以采取小組討論合作的方式來(lái)討論問(wèn)題，通過(guò)這種方式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

三、提問(wèn)策略

提問(wèn)策略是教師在向?qū)W生征求意見或反饋時(shí)采用的恰當(dāng)技巧和手段。

Strother認(rèn)為，提問(wèn)策略是課堂教學(xué)互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)?！坝薪?jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)提問(wèn)為討論設(shè)置場(chǎng)景，將學(xué)生引入對(duì)話，喚起深層次的思考”。Ornstein指出，“通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，教師可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，對(duì)其觀點(diǎn)、概念、內(nèi)部聯(lián)系和原則有一定的了解”。

根據(jù)Strother和Orstein的研究以及前面所談到的有效提問(wèn)的原則，可以看出，提問(wèn)的策略涉及四個(gè)階段：設(shè)計(jì)問(wèn)題階段、提出問(wèn)題階段、學(xué)生組織答案、教師提供反饋。據(jù)此提問(wèn)策略可以分為四個(gè)部分：計(jì)劃策略、問(wèn)題設(shè)計(jì)策略、控制策略和評(píng)估策略。

1.計(jì)劃策略

為了保證提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師有必要計(jì)劃課堂提問(wèn)。雖然有些教師可以熟悉地即席發(fā)問(wèn)，但這類問(wèn)題在多數(shù)情況下語(yǔ)言上缺乏組織、順序安排上缺乏邏輯。因此，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。計(jì)劃策略包括確定提問(wèn)的目的，選擇提問(wèn)的內(nèi)容，恰當(dāng)組織問(wèn)題，設(shè)定時(shí)間。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略指提問(wèn)階段幫助教師選擇恰當(dāng)問(wèn)題的方法和技巧。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題語(yǔ)言，用學(xué)生熟悉的詞匯來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力相符，還可以提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提問(wèn)啟發(fā)思維的問(wèn)題，提問(wèn)繼續(xù)性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答不當(dāng)、不全面時(shí)，教師通過(guò)繼續(xù)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答。提問(wèn)與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題、提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題。

3.控制策略

控制策略指在提問(wèn)過(guò)程中教師有意識(shí)地調(diào)整提問(wèn)方式的策略。具體有以下幾種方式：排序——提出的問(wèn)題應(yīng)該由易到難、由淺到深，體現(xiàn)出層次性；問(wèn)后提名——提問(wèn)的方式應(yīng)是先提出問(wèn)題，停頓幾秒，給學(xué)生思考時(shí)間，然后再讓學(xué)生回答；轉(zhuǎn)移——當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生不能回答提問(wèn)，教師可提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生；引導(dǎo)——當(dāng)被提問(wèn)者不能回答問(wèn)題時(shí)，通過(guò)提示、解釋等幫助回答者找到正確答案。

4.評(píng)估策略

評(píng)估策略指幫助教師正確提供反饋的一種技巧，常用的評(píng)估策略有：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引用。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。

總之，提問(wèn)不僅是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。提問(wèn)有利于師生之間的相互交流溝通，能夠保證學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，開闊學(xué)生的視野；還可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）

編輯 魯翠紅