靳愛華 祝秀琴

摘 要：先學后教能切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，有助于構建學生自主學習、師生有效互動、“輕負擔高質量”的課堂教學模式。先學后教是構建高效課堂的要求，也是教育教學的要求。先學后教是語文教學落實素質教育的關鍵之一，也是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)，有效的先學能使“課堂生成”更加精彩。

關鍵詞：先學后教；高效預習；自主學習

課程改革如火如荼地開展，課堂教學發(fā)生了顯著的變化，以學生“先學后教”和“自主探究”為主的學習方式再次成為我們教學活動的“主角”，正是在這種背景下，我們在實踐“先學后教”“自主探究”這種全新的教學模式。經過先前預習，學生的學習習慣、自學能力得到了鍛煉，對課文的內容更加熟悉，理解更加透徹。因此，先學后教是語文教學落實素質教育的關鍵之一，也是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)，有效的先學使我們的“課堂生成”也會更加精彩。

一、強化學生學習動機，提高學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在先學時，學生帶著問題自讀課文，這樣可以促使他們認真讀書，積極思考；在聽課的時候，自己的答案到底是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著追求。

二、確定學生“先學”的目標

在讓學生進行“先學”時，一定要讓學生明確通過“先學”要達到以下要求：（1）讀準生字的音；（2）明確其結構和部首、筆畫；（3）會認其形，并會口頭進行組詞；（4）初步知道這些生字的意思。例如，我在進行三年級語文《奶奶最喜歡的鈴兒》這一課生字教學時，對于“陪、摟、抹、戴、扎”這幾個字，我就根據以上四項要求讓學生進行“先學”的。以這種方式讓學生帶著目的進行“先學”，不僅真正教會了學生應該怎樣學習生字的方法，同時也培養(yǎng)了學生這樣一個良好的學習習慣。因此，學生“先學”一定要有目標，而且要講究方法，不失時機地教給學生“先學”的方法。在讓學生進行“先學”時，雖然他們年紀還小，但一定要相信他們的能力，在教給他們“先學”的方法后，一定要放手讓他們去做，這樣才能真正達到“先學”的效果。例如，我在進行《撈鐵牛》這一課的生字教學之前，讓學生進行“先學”時，我是這樣指導學生進行的。（1）圈：要求學生在課文里找出本課的這幾個生字“朱、戀、普、犯、唯、獨、價、值”，并用手中的筆勾畫出來；（2）讀：在文章后面的田字格里標出這些生字的音節(jié)，并結合課本認讀這些生字；（3）想：指導學生充分發(fā)揮各自的想象來識記這些生字的形與義，比如，在教“朱”的時候，學生說出，一頭牛“?！眱蓷l腿，“未”字頭上長一角等；（4）說：引導學生把自己所掌握的生字說給其他組員聽聽；（5）論：啟發(fā)學生在“先學”生字時，如果感覺有疑問，可跟同桌進行討論解決。這樣不僅讓學生掌握了學習生字的方法，同時也培養(yǎng)了學生的合作能力和探究能力，所有這些都達到了新課標的要求，大大提高了課堂教學效率。

學生通過先前的預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，就能心中有數。這就能促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，提高他們聽課的效率。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

學生在進行先學時，教師巡視了解；先學結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況，教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，這樣效果也就會更好了。

三、人人獲得了練習機會，學習素質才會提高

如果不安排學生先學，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一部分懶惰的學生根本不想動腦，吃現成的包子，但這些人永遠也學不會怎樣包包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低，又何來提高學習素質呢？進行了先學，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習素質也得到相應提高了。

四、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學生在先學中逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習慣，在先學課文中將會發(fā)現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望，如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，先學就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。由此可見，“先學后教”這種教學模式不僅凸現新課標理念，也符合學生學習的一般規(guī)律，在具體的課堂教學中有意識地實施這一教學模式，不僅可以增強學生自學的意識，而且還可以激發(fā)學生創(chuàng)新能力的形成，真正為學生的成才造就一條綠色通道。

參考文獻：

[1]張興華.關于研究性學習時效性的思考[J].中國教育學刊，2002.

[2]鄭金洲.教育基礎.華東師范大學出版社，2012-06.

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣城關小學）

編輯 張珍珍