陳和琴

音樂(lè)元素中重要表達(dá)元素的旋律，它在單聲部的音樂(lè)當(dāng)中是核心，同時(shí)也是多聲部音樂(lè)的關(guān)鍵聲部，并且還能夠構(gòu)建音樂(lè)作品的核心。旋律線思維是音樂(lè)作品中本質(zhì)以及外部形式比較大概的把握，它是展現(xiàn)音樂(lè)曲子神形兼?zhèn)涞谋硎鍪侄?。在音?lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師可以通過(guò)運(yùn)用旋律線的輔助，來(lái)幫助小學(xué)生抓準(zhǔn)音準(zhǔn)，體會(huì)音樂(lè)的形象，感受音樂(lè)中的情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，可以有效地掌握相關(guān)的技能。下面，筆者結(jié)合自己多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，談一談旋律線在音樂(lè)教學(xué)中的一些作用。

一、凸顯小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)魅力的作用

在音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師難免會(huì)碰見(jiàn)一些音樂(lè)方面的教學(xué)難點(diǎn)，如果僅僅依靠使用語(yǔ)言進(jìn)行表述，學(xué)生不容易接受和掌握，如果只是一味重復(fù)性地說(shuō)教，學(xué)生們又會(huì)感到枯燥乏味。因此，教師只有采用比較形象、生動(dòng)和直觀的音樂(lè)旋律線來(lái)展開(kāi)教學(xué)，才能更好地吸引學(xué)生們的注意力。而這樣一些小線條可以較好地起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用，不僅僅使學(xué)生注意到了音樂(lè)旋律的高低起伏以及快慢動(dòng)態(tài)，還可以掌握節(jié)奏的不同特點(diǎn)，而且還可以使學(xué)生們高度關(guān)注到了音樂(lè)旋律的進(jìn)行狀態(tài)。

（1）提升音樂(lè)理解力的作用。在小學(xué)音樂(lè)課程中，也有很大一部分的孩子對(duì)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)不是很感興趣。原因在于：高年級(jí)的孩子無(wú)法理解樂(lè)曲，教師不停地講；低年級(jí)孩子理解不了，教師更是下大力氣使勁地講。這樣，就導(dǎo)致了要么教師老調(diào)重彈，要么高談闊論，和小學(xué)生們的相關(guān)水平以及理解能力相差非常大。正確地運(yùn)用旋律線能夠很好地提高孩子對(duì)音樂(lè)的理解能力。結(jié)合音樂(lè)旋律的走向動(dòng)態(tài)來(lái)畫(huà)出旋律線，通過(guò)用連綿不斷的旋律線來(lái)展示樂(lè)曲的舒展和寬松的音樂(lè)節(jié)奏以及較慢的樂(lè)曲速度和美好的感情特征；通過(guò)用動(dòng)蕩不定的旋律線來(lái)展示樂(lè)曲緊密和活躍的音樂(lè)節(jié)奏以及較快的樂(lè)曲速度和歡快的感情特征。此類(lèi)以本科目為中心的，結(jié)合音樂(lè)和美術(shù)在神奇藝術(shù)中的不同點(diǎn)，很好地把美術(shù)和音樂(lè)進(jìn)行了整合，巧妙地運(yùn)用到了音樂(lè)的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以增強(qiáng)孩子們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助孩子們?cè)趯?duì)音樂(lè)以及美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提高視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的審美能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)采用畫(huà)音樂(lè)旋律線的方法來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解，不僅簡(jiǎn)單、清晰，還十分迅速。孩子可以通過(guò)運(yùn)用畫(huà)音樂(lè)旋律線來(lái)展示樂(lè)曲當(dāng)中的音高、強(qiáng)度的高低，以及感情的異同。這樣不僅可以有效地表達(dá)孩子們對(duì)音樂(lè)各種不同元素的聽(tīng)覺(jué)感受，還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效地觀察、識(shí)記、思維與想象，提高他們對(duì)樂(lè)曲的感受和理解。與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步訓(xùn)練孩子們耐心細(xì)聽(tīng)的良好習(xí)慣。

（2）傳播音樂(lè)感染力的作用。正確且有趣的音樂(lè)小線條往往是一種獨(dú)特音樂(lè)語(yǔ)言的提升，將音樂(lè)中的情和景用具體生動(dòng)的小線條呈現(xiàn)出來(lái)，不僅直觀而且開(kāi)闊，可以讓孩子們體會(huì)到音樂(lè)的渲染力及魅力。如在對(duì)《在一起》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果是在以往傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師一定是先讓孩子們?cè)诜磸?fù)進(jìn)行聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，一遍接著一遍地練習(xí)，就算如此，孩子們也不一定就唱得非常準(zhǔn)確。而教師在所有《在一起》的地方畫(huà)上相應(yīng)的旋律線，孩子們就可以采用上下樂(lè)句對(duì)比的方式來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，同時(shí)理解什么是“同頭換尾”的創(chuàng)作方法。筆者在教這一課的第五樂(lè)句時(shí)，我唱前面的“太陽(yáng)和月亮”，沒(méi)想到同學(xué)們接了下去，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得十分驚奇，學(xué)生們大聲告訴我說(shuō)：“這個(gè)地方的小線條和上面的一句是一樣的?！边@真是令人高興，殊不知一條簡(jiǎn)單的音樂(lè)旋律線，可以讓孩子們學(xué)得如此之快、如此輕松。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該善于在音樂(lè)課堂教學(xué)中靈活使用小線條，讓學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中去，體驗(yàn)音樂(lè)本身具有的無(wú)限魅力。

二、推動(dòng)情感體驗(yàn)的作用

旋律是音樂(lè)思維的根本表現(xiàn)形式，它可以在特定的時(shí)間中運(yùn)用由陳述到發(fā)展再到終結(jié)，表達(dá)一個(gè)具有全面展示力的樂(lè)曲思想。比如在《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》當(dāng)中，起始部分便出現(xiàn)了有著戰(zhàn)斗號(hào)角的往上提升的樂(lè)曲旋律線，之后再運(yùn)用各種不同的手法給予“重復(fù)”，持續(xù)地加強(qiáng)與補(bǔ)充起始部分的旋律特征，讓這一具有生命力的線條貫穿到全部作品中去。此類(lèi)“往上”的旋律線和變化，一共“重復(fù)”九次，全面地表現(xiàn)出了中國(guó)人民向上斗爭(zhēng)、前進(jìn)的思想感情。

又如在第九冊(cè)教材第五課《故鄉(xiāng)的小路》中，跳躍型的旋律線適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)，讓這一歌曲傳達(dá)出一種歡快和樂(lè)觀的感情。它帶給我們的感覺(jué)好比是回到故鄉(xiāng)，勾起了對(duì)往事美好的回憶，流露出對(duì)故鄉(xiāng)小路親切的感情，追憶到孩童時(shí)歡樂(lè)生活的情景。

教師們?cè)谝魳?lè)的課堂教學(xué)中，結(jié)合引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)旋律線的適當(dāng)和正確地聆聽(tīng)和繪畫(huà)，使他們逐步了解和掌握了各個(gè)類(lèi)型的旋律線都具有不相同的表達(dá)功能：那些有著同音進(jìn)行的水平旋律線如果和變化相差不大的比較緩慢的音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合，一般可以表現(xiàn)出莊嚴(yán)、肅穆的情感；那些幅度起伏比較大的波浪型旋律線，一般表現(xiàn)的是活潑奔放以及熱烈激動(dòng)的感情；那些有規(guī)則地采取小音程上下起伏的旋律線，通常表現(xiàn)微波蕩漾的形象；連續(xù)上行的旋律線引起逐漸緊張的感覺(jué)，連續(xù)下行的旋律線引起逐漸松弛的感覺(jué)；旋律線的不斷向制高點(diǎn)的上升，是形成音樂(lè)高潮的十分重要的手段。旋律線的上下起伏，不僅可以表現(xiàn)情緒的漲落，也體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的“婀娜多姿”以及音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

總之，旋律線是音樂(lè)表達(dá)當(dāng)中十分重要的組成元素之一，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該讓音樂(lè)課堂教學(xué)通過(guò)運(yùn)用畫(huà)小線條，來(lái)幫助小學(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)旋律的掌握和理解，為抽象的音樂(lè)體系傳達(dá)出直觀性的學(xué)習(xí)樣本。這樣一來(lái)，便能夠讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂(lè)曲，對(duì)音樂(lè)的形象進(jìn)行更為廣闊的積累。與此同時(shí)，對(duì)于小線條的恰當(dāng)使用，還能夠幫助孩子們掌握音樂(lè)的深度及廣度。

（江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)）