王仲芬

【摘 要】課堂小練筆是文本與學(xué)生的心靈體驗撞擊出的火花，是架起閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的橋梁。學(xué)生通過課堂小練筆，能夠從經(jīng)典語段中習(xí)得語言技能、在情感交融處提升感悟體驗、從情節(jié)留白處凸現(xiàn)人文內(nèi)涵、在拓展延伸處提高習(xí)作效能。

【關(guān)鍵詞】小練筆；語言技能；感悟體驗；人文內(nèi)涵；習(xí)作效能

于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成的部分?！笨梢?，教師如果在教學(xué)時能夠以文本為突破口，精妙切入，合理安排課堂小練筆，既能深入理解課文，又是提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、在經(jīng)典語段處練筆，習(xí)得語言技能

教材中的文章或語言優(yōu)美，或句式結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨特，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟外，還要巧妙地抓住“經(jīng)典”之處進行練筆。

（一）模仿精彩語段

教材中許多文章文質(zhì)兼美，是積累語言、練習(xí)仿寫的極好素材。如三年級上冊《秋天的雨》，是一篇抒情意味很濃的散文，課文第二自然段中寫到：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……”教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解品味詞句：秋天的雨把五彩繽紛的顏料都給了誰呢？讀一讀、劃一劃。你覺得哪種景物寫得最美？美在哪里？然后讓學(xué)生仿照自己認(rèn)為最美的句子進行小練筆。學(xué)生在教師的點撥下，有了模仿的靈感，下筆自如。有的寫“秋雨把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一把把火把，搖哇搖哇，搖來了豐收的喜悅”；有的寫“……彎彎的月亮像一只只小船，游啊游啊，游來了夜晚的寧靜”……學(xué)生在這樣一次次的語言模仿中，不僅加深了課文內(nèi)容的理解，還獲取了豐富的語言材料，為習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）模仿文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教材大多文章結(jié)構(gòu)鮮明，給學(xué)生提供了范例。如《富饒的西沙群島》一文，文章以總分總的結(jié)構(gòu)布局謀篇，分述部分又以總分段式來描述。特別是第四自然段，先以總起句概括“魚多”，然后通過四個“有的”排比句式來具體闡述。為了讓學(xué)生更好地掌握課文的結(jié)構(gòu)特點，教學(xué)時，不妨抓住文本的結(jié)構(gòu)段式和句式特點，分步體會、層層深入：首先，讓學(xué)生找出總起句并理解意思；然后，在學(xué)習(xí)分述部分時引導(dǎo)學(xué)生體會句子之間的連接詞語及連接方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行段落仿寫。通過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生不難掌握一些文章的結(jié)構(gòu)特點。

（三）模仿表現(xiàn)手法

語文教材中的一些范句運用了比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，如《花鐘》第一自然段，運用了一連串的擬人手法，描寫了不同的花在一天之內(nèi)不同的開放時間。教學(xué)時，可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生習(xí)得語言技巧：課文寫了哪幾種花分別在什么時間開放？作者運用了哪些修辭手法來表現(xiàn)這些花兒開放特點的？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)仿寫：在我們的生活中，你還知道哪些花在什么時間開放？請你也運用課文的寫法來寫寫其它的花。學(xué)生通過寫話訓(xùn)練，進一步領(lǐng)悟到語言的表現(xiàn)手法，習(xí)得了語言的運用能力。

二、在情感交融處練筆，深化感悟體驗

“感人心者，莫先乎情”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，教師若能捕捉文本中的“動情點”引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，就能使學(xué)生的“情”與文本的“情”相互交融，產(chǎn)生情感共振。

（一）在真情感動處練筆，引起情感共鳴

教材中的課文大都包含著濃濃的情感因素，總會觸動學(xué)生的心靈之弦，蕩起層層漣漪。此時，如果引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，學(xué)生就會進入文本角色，引起情感共鳴。如在教學(xué)《給予樹》第五自然段時，如何讓學(xué)生親歷“我”和金吉婭的內(nèi)心世界？可以這樣引領(lǐng)：此時，“我”為什么要緊緊地?fù)肀е鸺獘I？“我”的內(nèi)心真是百感交集，有什么話想對金吉婭說？請把“我”的感受和想法寫下來。此時，學(xué)生已進入文本角色，被金吉婭的行為深深感動了，再通過寫話訓(xùn)練，學(xué)生就會從心底里流瀉出感動和對金吉婭的感激之情。

（二）在情感矛盾處練筆，促進課文理解

設(shè)置小練筆，既可解開學(xué)生心中的疑問和矛盾，又是增進理解課文的一個好契機。如《灰雀》一文中有這樣一句話：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪里去了？”這時，學(xué)生會提出疑問：列寧直接問小男孩不就得了？為什么卻要問不會說話的灰雀呢？灰雀真的會告訴他嗎？為了解開學(xué)生心中的疑問，教師就以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生：列寧看到灰雀已經(jīng)回來了，心里會想些什么？再看看小男孩的神情，列寧發(fā)現(xiàn)了什么？此時，列寧又會想些什么？請你當(dāng)一回列寧，把“你”內(nèi)心的想法寫下來。在教師的點化下，學(xué)生通過小練筆，就能深入體會到人物的內(nèi)心世界，加深對文本的理解，化解了心中的疑竇。

三、在情節(jié)留白處練筆，凸現(xiàn)人文內(nèi)涵

由于表達的需要，有些課文在某些地方留下“空白”。學(xué)生進行想象補白的過程，既是感悟品味語言文字的過程，又是與文本、作者產(chǎn)生共鳴，凸現(xiàn)人文內(nèi)涵的過程。

（一）抓標(biāo)點符號補白，豐盈情節(jié)

課文中有些標(biāo)點符號，往往包含著豐富的語言和情感，教師如果抓住這個“點”進行點撥補白，就會收到“此時無聲勝有聲”的效果。如《灰雀》中有這樣兩句話：男孩說：“沒……我沒看見?！薄耙欢〞w回來的！”男孩肯定地說。教學(xué)時，如何引導(dǎo)學(xué)生通過給標(biāo)點補白來體會文章的內(nèi)涵？可以這樣設(shè)計：你從省略號看到了男孩當(dāng)時說話是什么樣子的？小男孩為什么說話吞吞吐吐？他心里會想些什么？從感嘆號又可看出此時的小男孩在想些什么呢？通過想象練筆，這兩個標(biāo)點符號已在學(xué)生心中活躍起來了。

（二）抓重點詞語補白，凸現(xiàn)內(nèi)涵

文章中的重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點。如教學(xué)《掌聲》第三自然段英子講完故事的情景時，就可以抓住“深深”、“鞠了一躬”重點詞語來設(shè)置小練筆：誰來做做“深深鞠躬”的動作？英子為什么要向大家“深深地鞠躬”？從這個動作中你體會到什么？此時英子在想些什么？會說些什么？假設(shè)你就是小英子，你會怎么想？請動筆寫下來。通過小練筆，學(xué)生對這個詞語的理解已經(jīng)不是抽象的概念，而是具體豐富的情感。此時，人物的內(nèi)心世界和文章的內(nèi)涵也就凸現(xiàn)出來了。

四、在拓展延伸處練筆，提高習(xí)作效能

教學(xué)中，要充分挖掘教材中的潛在因素和學(xué)生的內(nèi)在潛力，引領(lǐng)學(xué)生從與文本對話的過程中抓切入點，延伸課外，縱橫想象，進行拓展小練筆，以提高學(xué)生的習(xí)作效能。

（一）續(xù)寫情節(jié)，以情促寫

課本中有許多文章的結(jié)尾都給人留下了懸念，引人遐想。教學(xué)中，可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生通過續(xù)寫，把故事情節(jié)再掀波瀾，達到以情促寫的目的。如《風(fēng)箏》一課最后一個自然段這樣寫道：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”。教學(xué)時，可以抓住結(jié)尾進行小練筆：孩子們向那房子跑去找到“幸福鳥”了嗎？他們當(dāng)時的心情怎樣？當(dāng)跑到水磨坊時，看到什么？小伙伴們又會怎么做？請你發(fā)揮想象，續(xù)寫這個故事。學(xué)生在教師的點撥下，帶著這根“情”線，展開了想象的翅膀續(xù)寫故事。

（二）延伸生活，提升習(xí)作

教材中的課文不僅向孩子們展現(xiàn)了世界的豐富多彩，更為孩子們提供了寫作的“下鍋之米”。教學(xué)時，教師若能趁熱打鐵，積極引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行練筆，這樣，就為學(xué)生的習(xí)作打開了廣闊的天地，提高了習(xí)作的效能。如學(xué)習(xí)了《玩出了名堂》后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生拓展練筆：其實玩也是一種學(xué)習(xí)、一種收獲，我們從玩中學(xué)到了知識，明白了道理。那么，在你的生活中，都玩了些什么？哪些玩給你留下了深刻的印象？或有什么收獲？請你來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學(xué)生通過模仿課文和結(jié)合自己的生活實踐進行練筆，拓寬了習(xí)作素材，提高了習(xí)作效能。

語文是靈動的詩篇，是真情的呼喚。教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得法，讓孩子在閱讀理解、感悟的基礎(chǔ)上，尋覓一個精妙的切入點進行多種形式的小練筆，不但能促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解與深化，還能習(xí)得語言技巧，提高習(xí)作效能，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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