魯麗華

初三下學(xué)期對(duì)于教師和同學(xué)們來說是相當(dāng)關(guān)鍵的一段時(shí)期。如何在初中最后階段把前面的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，較快地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，需要我們教師對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主體作用，這樣才能起到事半功倍的作用。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

正確的學(xué)習(xí)目的，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的思想基礎(chǔ)。我們教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，讓他們懂得，學(xué)好英語(yǔ)不僅是中考所需，而且是成才所需，是工作所需。在國(guó)際化的今天，我們與世界的交流與合作日漸加深，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要想在今后讓自己立于不敗之地，掌握好一門外語(yǔ)是非常必要的。這樣通過正面教育，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生端正思想，增強(qiáng)緊迫感和上進(jìn)心，學(xué)生就有了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮主體作用

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。這就要求我們教師在復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放型問題情境。如我在指導(dǎo)復(fù)習(xí)“So do we”這個(gè)句型時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：我們學(xué)習(xí)這個(gè)句型時(shí)，它的前景句是什么？和這個(gè)句式容易混淆的又是哪一個(gè)？它們的用法有何不同？待大部分學(xué)生都能解答時(shí)，指定一兩個(gè)學(xué)生回答：“這個(gè)句子的前景句是They eat a lot of potatoes.和這個(gè)句式容易混淆的句子是So we do.當(dāng)前景句為肯定句，所述情況也適合另外的人或物時(shí)，就用So do we這樣的句式；當(dāng)前景句為肯定句，后一句表示情況確實(shí)如此時(shí)，就用So we do這樣的句式，并且前后兩句的主語(yǔ)為同一人或物?！睂?duì)于同學(xué)的回答，我表示非常贊同，然后我又把同學(xué)分成兩組，So do we是一組，So we do是一組，讓他們分別找出各自的同盟軍（句式相同的句子），并且用上不同的助動(dòng)詞、be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞。同學(xué)們紛紛舉手，發(fā)言熱烈，教學(xué)效果很好。

三、建立融洽關(guān)系，鼓勵(lì)勤思善問

建立友好融洽的師生關(guān)系，是順利開展外語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一。我根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況和特點(diǎn)，盡力與他們合作，尊重信任他們，在生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上熱情耐心地幫助他們，使他們“親其師”而“信其道”。實(shí)踐證明，這很利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已不滿足固有的知識(shí)，他們會(huì)探求知識(shí)來源及其因果關(guān)系，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的現(xiàn)象是屢見不鮮的，并且他們還會(huì)提出獨(dú)特、新穎的見解。這時(shí)我們不能只停留在解惑、析疑上，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、提問，教師則有問必答。這樣，學(xué)生提問多，思維活躍，求知欲旺盛，會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，又提高了復(fù)習(xí)效率。

總之，在復(fù)習(xí)中利用各種手段積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，給他們創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的環(huán)境和氛圍，能夠解決英語(yǔ)復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多、收效低的現(xiàn)狀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（河北省冀州市第四中學(xué)）