史健婷　陳亦男　陳曉丹　王麗芬　王希斌

摘 要：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為高校非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的一門公共必修課程，其目的是為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計算機(jī)知識、能力與素質(zhì)方面的教育。實驗教學(xué)是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的重要組成部分，將SRTP式的思想引入到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的實驗教學(xué)中，采用項目帶實踐教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提高。采用小組自評、小組間互評、教師評價三者有機(jī)結(jié)合的多元評價方式，增加了評價的公平性和客觀性。對于學(xué)生的創(chuàng)新意識、設(shè)計能力、團(tuán)隊合作精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0055-02

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是針對非計算機(jī)專業(yè)本科生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計算機(jī)知識、能力與素質(zhì)方面的教育，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識與能力。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對大學(xué)生順利完成后續(xù)課程及畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位需要具有很重要的作用[1]。

實驗教學(xué)是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著不可取代的作用。盡管我校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)改革方面取得了一定的成果，但是在實驗教學(xué)中還存在一些問題：實驗內(nèi)容的選取脫離各個專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方向，實用性較差，多是“驗證性”而非“綜合性”、“創(chuàng)新型”的實驗，學(xué)生只是參照教師的實例簡單模仿，自主創(chuàng)新能力和想象力無法充分發(fā)揮，學(xué)生缺乏團(tuán)隊溝通協(xié)作能力等。為了解決上述問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下，本文提出了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)的研究。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，信息技術(shù)教育已經(jīng)普及到中小學(xué)，很多學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的計算機(jī)文化知識。但是由于各地區(qū)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致新生的計算機(jī)水平參差不齊。同時，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程所開設(shè)的內(nèi)容，操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)，如果只是教師在課堂上先分步講解、演示各操作步驟，然后由學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，就會出現(xiàn)一些學(xué)生因為內(nèi)容簡單不屑一顧，而在實際操作中又會出現(xiàn)很多問題的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2010年，我校對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，將公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程全部改在實驗室授課，利用機(jī)房的局域網(wǎng)環(huán)境和凌波教學(xué)軟件搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時，將課程內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用有效結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的案例開展教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方式使得學(xué)生可以清楚地了解教師的演示過程，根據(jù)教師的實例進(jìn)行模仿，獨立操作一些基本型和設(shè)計型實驗，收到了較好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定興趣，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是實例簡單模仿，自主創(chuàng)新能力無法充分發(fā)揮，沒有真正培養(yǎng)其解決問題的意識和能力。同時，實驗內(nèi)容憑個人能力可以完成，忽略了團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)如何實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新意識、合作精神和計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，成為共同關(guān)注的主題。

2 SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)

SRTP（Student Research Training Program）是專門為在校大學(xué)生設(shè)計的一種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和科研項目資助計劃[2]。我們將SRTP中團(tuán)隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新的思想引入到“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”實驗教學(xué)中，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新型實驗[3]。學(xué)生在獨立完成驗證性和設(shè)計性實驗之后，開始實施SRTP式創(chuàng)新實驗。我們設(shè)計多個與實際應(yīng)用相關(guān)的項目，將學(xué)生3—5個人分成一組，讓每一名學(xué)生都行動起來，參與到項目的實施中，同時以答辯的形式來展示項目成果，實現(xiàn)對學(xué)生計算機(jī)能力的真實評價。SRTP式實驗教學(xué)從以下幾個方面實施：

（1）根據(jù)學(xué)科差別，合理分類教學(xué)。我校各個學(xué)院對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求差異較大，總體可以分為兩大類：人文類和理工類。人文類重點培養(yǎng)學(xué)生對能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力；理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有一定的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力。

（2）以實際需求為主導(dǎo)，設(shè)計綜合性、創(chuàng)新型實驗。設(shè)計突出各專業(yè)領(lǐng)域計算機(jī)應(yīng)用特色的實驗教學(xué)內(nèi)容，采用項目帶教學(xué)模式。給學(xué)生設(shè)計多個項目，讓其從中選題，學(xué)生也可以自擬主題，通過團(tuán)隊的規(guī)劃設(shè)計和分工實施來完成。學(xué)生還可通過照片、視頻等記錄小組活動。

（3）改革實驗教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。利用機(jī)房的局域網(wǎng)環(huán)境和凌波教學(xué)軟件搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。構(gòu)建科學(xué)、實用、高效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。把教學(xué)過程分為以下兩個階段：模仿階段和創(chuàng)新階段。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。

（4）基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的成果交流與答辯。每個小組圍繞主題設(shè)計開展實踐活動，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下進(jìn)行成果展示與交流。針對每一模塊或者實現(xiàn)過程的關(guān)鍵步驟進(jìn)行成果展示及說明，并接受老師和學(xué)生們的提問，完成最終答辯。

（5）開展激勵機(jī)制下的科學(xué)評價，變考試為能力檢測認(rèn)證。采用激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生參與到項目的設(shè)計中，并對項目成果進(jìn)行認(rèn)真評價。教師作為實驗教學(xué)的主導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各個環(huán)節(jié)。對實踐能力較強(qiáng)，表現(xiàn)良好的同學(xué)，在其綜合成績上給予加分，進(jìn)行獎勵。

3 激勵機(jī)制下的考核評價方式

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的評價重在實踐環(huán)節(jié)的評價，SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)的實施能夠有效地評測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。按照多元的評價方式，在小組層面的基礎(chǔ)上，自評擴(kuò)展為小組自評、小組間互評、教師評價三者有機(jī)結(jié)合的多元評價方式[4]。每名學(xué)生既是項目的參與者，也是項目的評價者，教師在教學(xué)活動中積極引導(dǎo)學(xué)生，用激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生對項目成果進(jìn)行評價。在開展評價之前，教師必須要讓學(xué)生知道一個好的項目應(yīng)具備哪些基本特點，建立一個評價的標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生能夠根據(jù)體系對項目進(jìn)行客觀的評價。

學(xué)生的總成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成。在SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)中增加了平時表現(xiàn)考核的比重，占總成績的60%。平時成績即為學(xué)生在實驗教學(xué)中的表現(xiàn)，通過小組自評（40%）、小組互評（30%）和教師評價（20%）三者結(jié)合給予評定；期末考試采用無紙化考核方式，側(cè)重于綜合性知識的測評。通過項目的開展，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并將能力體現(xiàn)在綜合性知識的解決過程中，能力檢測題目逐漸體現(xiàn)行業(yè)應(yīng)用特色。變考試為能力認(rèn)證，體現(xiàn)了真實的計算機(jī)技能水平，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將會更有辦法解決實際問題[5]。endprint

4 實驗效果

自2011年試點創(chuàng)新式SRTP實驗教學(xué)以來，通過近三年的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。有94%以上的學(xué)生對SRTP式創(chuàng)新實驗內(nèi)容感興趣，90.2%的學(xué)生覺得多人合作的方式有利于互相學(xué)習(xí)和交流，74%的學(xué)生選擇最感興趣的環(huán)節(jié)是答辯。為了進(jìn)一步提高學(xué)生計算機(jī)的應(yīng)用能力，我校還組織了校級計算機(jī)應(yīng)用設(shè)計大賽等實踐活動，同時鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、ACM大賽、ITAT大賽以及全國電子設(shè)計大賽等，學(xué)生在這些方面均取得了優(yōu)異的成績。從中可以看出，SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提高，真正激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、設(shè)計能力和解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)和升華。

5 結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，開展SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)，有利于學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與交流。學(xué)生通過項目選題、規(guī)劃和設(shè)計作品、小組分工協(xié)作、組織答辯、參與評價，成為整個實踐活動的主人，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。盡管創(chuàng)新型實驗教學(xué)方式得到了老師和學(xué)生們的一致認(rèn)可，但是還需要實時對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析，并且加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)系列課網(wǎng)站及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺建設(shè)，強(qiáng)化過程管理和目標(biāo)管理并重的質(zhì)量監(jiān)控效果，以保證大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

對于我校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是努力培養(yǎng)“大工程”背景下的思想道德素質(zhì)高，基礎(chǔ)理論扎實，知識面寬，實踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與SRTP式創(chuàng)新實驗教學(xué)進(jìn)行有效的融合，突出了信息技術(shù)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用，促進(jìn)了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提高。使學(xué)生真正把計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到社會、生活以及實際工作中，對于大學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作精神和計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉碧強(qiáng)，葉陳欣.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校本科生科研訓(xùn)練實踐教學(xué)改革[J].江漢大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，（2）：76-81

[3]王興玲，劉鵬，等.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)SRTP式創(chuàng)新實驗的實施與評價[J].實驗室研究與探索，2011，（8）：115-117

[4]李姍.協(xié)作式教學(xué)在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課”教學(xué)中的實踐[J].中國電力教育，2009，（6）：106-107

[5]陳琪鋒.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力的思考[J].高等教育研究學(xué)報，2005，（3）：73-75.endprint