陳玲俐

摘要：

專業(yè)基礎(chǔ)課教育是整個(gè)大學(xué)教育中重要的中間環(huán)節(jié)。為有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照知識(shí)體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程模型。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性將專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)知識(shí)聯(lián)系成有機(jī)的知識(shí)體系；課程內(nèi)容按照分層課程模型劃分；教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受眾靈活采用。最后，以專業(yè)基礎(chǔ)課鋼結(jié)構(gòu)基本原理為例，給出了該立體課程模型在教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；立體課程建設(shè)；分層課程模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02008703

專業(yè)基礎(chǔ)課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的中間環(huán)節(jié)。如果把整個(gè)大學(xué)教育知識(shí)體系看成一棵樹，專業(yè)基礎(chǔ)課既不是“樹根”，也不是“樹冠”，而是貫通上下，雙向傳輸養(yǎng)分的“樹干”。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)成功與否，不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的拓展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的探究，為進(jìn)一步專業(yè)深造埋下興趣的種子。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教育是整個(gè)大學(xué)教育中重要的中間環(huán)節(jié)。

對(duì)于教師而言，為學(xué)生勾勒出整棵大樹并不困難，然而，教學(xué)更像是培育小樹苗，要針對(duì)不同的根基，給予小樹能夠吸收的養(yǎng)分。教得過(guò)多、過(guò)深，或教得過(guò)少、過(guò)淺對(duì)學(xué)生同樣無(wú)益。如何針對(duì)學(xué)生的差異，安排合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是值得研究的重要課題。筆者基于此提出立體課程建設(shè)方案，以期能夠幫助學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到恰如其分的引導(dǎo)。

一、立體課程模型

早期的立體課程通常

是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上擴(kuò)充了一些網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)嵺`內(nèi)容。2006年，詹國(guó)華等針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源三方面建立了立體課程三維模型，如圖1，該模型沒(méi)有考慮人的因素。

2007年，黃麗等提出課程的建設(shè)應(yīng)該在構(gòu)建高校素質(zhì)教育立體網(wǎng)中合理定位，與相關(guān)課程一起確定系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐辦法，并提出將大學(xué)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)形式相配合建立立體的課程體系，與校園文化相鏈接，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到校園、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)之中[2]。這一設(shè)想，

實(shí)現(xiàn)存在一定難度，需要教學(xué)資源的重新整合。

2008年，王英在企業(yè)培訓(xùn)課程規(guī)劃中構(gòu)建了一個(gè)立體課程體系，包含三類培訓(xùn)對(duì)象、三個(gè)培訓(xùn)層次、三種培訓(xùn)類型、一個(gè)課程體系空間及多種培訓(xùn)方式，如圖2。該模型更多地是為滿足企業(yè)需求而設(shè)計(jì)，并非以學(xué)習(xí)者為中心。雖然文獻(xiàn)[3]論述了學(xué)員轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和晉升培訓(xùn)，但是整個(gè)立體課程體系設(shè)置不能幫助被培訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)

從初級(jí)到高級(jí)、從普通員工實(shí)現(xiàn)

到技術(shù)管理人員的自我完善和自我發(fā)展。

以上的立體課程模型多是從課程體系、專業(yè)（或職業(yè)）體系、素質(zhì)教育等多角度、寬范圍對(duì)課程進(jìn)行的宏觀規(guī)劃。對(duì)于一線教師而言，最為關(guān)注的是具體課程的建設(shè)。2012年，王冬梅等在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體課程建設(shè)中提出教學(xué)內(nèi)容立體化：基礎(chǔ)-綜合-應(yīng)用；教學(xué)目的層次化：基礎(chǔ)-提高-突優(yōu)-參與科研；教學(xué)資源豐富化：理論教材、實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、學(xué)習(xí)網(wǎng)站；教與學(xué)一體化：課內(nèi)講授-課外講座-輔導(dǎo)答疑-考核評(píng)估[4]

鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)專業(yè)教育中所處的關(guān)鍵地位，筆者以教學(xué)對(duì)象的差異性為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式等多方面探討專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程建設(shè)方案。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程建設(shè)方案

對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，從基礎(chǔ)課教育，專業(yè)課學(xué)習(xí)，到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，大學(xué)專業(yè)教育知識(shí)體系不是簡(jiǎn)單的階梯結(jié)構(gòu)，而是復(fù)雜的樹狀結(jié)構(gòu)，如圖3。顯而易見，在不同的教育階段教育目標(biāo)不盡相同。

近年，美國(guó)教育學(xué)家關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提出了分層課程（layered curriculum）模型[5]。該模型的主要特點(diǎn)是把課程內(nèi)容或課程中的某個(gè)單元設(shè)計(jì)成C、B、A三個(gè)不斷上升的層級(jí)，并在每個(gè)層級(jí)中設(shè)計(jì)各種類型的任務(wù)讓學(xué)生自由組合選擇。C級(jí)內(nèi)容是單元內(nèi)容基本事實(shí)、基本內(nèi)容和基本理解；B級(jí)內(nèi)容是在C級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)基本事實(shí)與信息的操作和應(yīng)用；A級(jí)內(nèi)容為對(duì)內(nèi)容的批判性分析、總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)。分層課程的優(yōu)點(diǎn)在于課堂教學(xué)個(gè)性化，所有學(xué)生都被賦予了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)，可以采取不同的教學(xué)方法。1997年，F(xiàn)ogarty總結(jié)出6種課程模型，即：?jiǎn)栴}教學(xué)、實(shí)例研究、理論教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)[6]6種教學(xué)方法。一般C級(jí)內(nèi)容比較適合理論教學(xué)；B級(jí)內(nèi)容以實(shí)例研究、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)更為合適；問(wèn)題教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)比較適合A級(jí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以階段教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)星，根據(jù)教學(xué)效果適時(shí)調(diào)整。對(duì)于不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)生群體，教學(xué)模式不固定。

將分層課程模型和專業(yè)教育知識(shí)體系相結(jié)合，以專業(yè)教育知識(shí)體系為廣度軸（橫軸）；以分層課程內(nèi)容為課程建設(shè)深度軸（豎軸）；以教學(xué)方法為推進(jìn)軸（縱軸），細(xì)化目標(biāo)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課可以建立如下立體課程模型：

在專業(yè)基礎(chǔ)課立體模型中，教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、內(nèi)容分級(jí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不是各類教學(xué)素材和課件的簡(jiǎn)單堆積，而是要根據(jù)專業(yè)知識(shí)體系中的相關(guān)關(guān)系，依據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)超鏈接的方法整合成有機(jī)整體；不僅專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)應(yīng)用為新知識(shí)，在基礎(chǔ)之下仍有新知識(shí)，提供給學(xué)有余力的探究型學(xué)生自主鉆研。立體課程建設(shè)要突出以人為本、有教無(wú)類的教育理念，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，同時(shí)還要考慮教育信息化的特點(diǎn)，保障教學(xué)資源的時(shí)效性、豐富性、生動(dòng)性，通過(guò)輔助教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化教育和自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在立體課程模型中為自主探索者和使用者。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，立體課程模型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供新知識(shí)和探索指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)欠佳學(xué)生，立體課程模型方便學(xué)生溫故知新。

三、教學(xué)實(shí)踐

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為土木工程專業(yè)中內(nèi)容極為豐富、理論難度也較高的專業(yè)基礎(chǔ)課。在有限的課時(shí)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)領(lǐng)域，采用立體課程模型極為恰當(dāng)。

首先在課件上圍繞鋼結(jié)構(gòu)基本原理通過(guò)超鏈接方式進(jìn)行了立體課程建設(shè)。以軸心受壓構(gòu)件歐拉方程的推導(dǎo)為例，向下與材料力學(xué)的彎矩曲率微分關(guān)系相鏈接，得到彎曲失穩(wěn)的微分方程；而微分方程的求解則與高等數(shù)學(xué)的微分方程求解相鏈接；計(jì)算長(zhǎng)度確定表則向上與專業(yè)課鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的有側(cè)移框架計(jì)算長(zhǎng)度確定相鏈接。目前，我們?cè)趯I(yè)知識(shí)維度上的拓展并不寬，向下鏈接了材料力學(xué)和高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，向上鏈接了鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的拓展知識(shí)，如鋼結(jié)構(gòu)施工、輕鋼結(jié)構(gòu)將在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中完成。上海大學(xué)在學(xué)校層面建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，利用該教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課件間的超鏈接方式，建立了具有一定知識(shí)廣度的立體課件。

在深度上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分級(jí)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)除了知識(shí)點(diǎn)的深度之外，C級(jí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)層次和專業(yè)技能的基本要求。不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，所用的教學(xué)方法也不相同。仍以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為例，內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)如表1。

教學(xué)包含教與學(xué)相互影響兩方面。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容分級(jí)的同時(shí)，按照問(wèn)題難度將習(xí)題分成三級(jí)。對(duì)于A級(jí)難度問(wèn)題，提供對(duì)應(yīng)知識(shí)背景，提示、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)課因其在專業(yè)知識(shí)體系中的核心位置，非常適合構(gòu)建立體課程模型。知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)知識(shí)-專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)-專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成完整的知識(shí)體系。按照分層課程模型將專業(yè)基礎(chǔ)課中的教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C級(jí)。對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取合適的教學(xué)方法。建立專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程模型的首要目的是服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索；其次，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；最后，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。參考文獻(xiàn)：

[1] 詹國(guó)華，汪明霓，潘紅，張量，袁貞明.“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三維立體課程的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（10）：93-96

[2]黃麗，葉桂郴.大學(xué)語(yǔ)文立體課程體系的構(gòu)建[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）：89-91.

[3] 王英.學(xué)習(xí)型企業(yè)構(gòu)建全面培訓(xùn)的立體課程體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4] 王冬梅，周俐軍，紀(jì)蓓.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體課程的建設(shè)實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2012（2）：100-102.

[5]Nunley Kathie F.Layered curriculum brings teachers to tiers[J].The Education Digest， 2003 （1）：31-36.

[6] Fogarty R. Problem-Based Learning and Other Curriculm Models for the Multiple Intelligences Classroom[M].Melbourne：Hawke Brownlow Education，1997.

三、教學(xué)實(shí)踐

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為土木工程專業(yè)中內(nèi)容極為豐富、理論難度也較高的專業(yè)基礎(chǔ)課。在有限的課時(shí)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)領(lǐng)域，采用立體課程模型極為恰當(dāng)。

首先在課件上圍繞鋼結(jié)構(gòu)基本原理通過(guò)超鏈接方式進(jìn)行了立體課程建設(shè)。以軸心受壓構(gòu)件歐拉方程的推導(dǎo)為例，向下與材料力學(xué)的彎矩曲率微分關(guān)系相鏈接，得到彎曲失穩(wěn)的微分方程；而微分方程的求解則與高等數(shù)學(xué)的微分方程求解相鏈接；計(jì)算長(zhǎng)度確定表則向上與專業(yè)課鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的有側(cè)移框架計(jì)算長(zhǎng)度確定相鏈接。目前，我們?cè)趯I(yè)知識(shí)維度上的拓展并不寬，向下鏈接了材料力學(xué)和高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，向上鏈接了鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的拓展知識(shí)，如鋼結(jié)構(gòu)施工、輕鋼結(jié)構(gòu)將在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中完成。上海大學(xué)在學(xué)校層面建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，利用該教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課件間的超鏈接方式，建立了具有一定知識(shí)廣度的立體課件。

在深度上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分級(jí)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)除了知識(shí)點(diǎn)的深度之外，C級(jí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)層次和專業(yè)技能的基本要求。不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，所用的教學(xué)方法也不相同。仍以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為例，內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)如表1。

教學(xué)包含教與學(xué)相互影響兩方面。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容分級(jí)的同時(shí)，按照問(wèn)題難度將習(xí)題分成三級(jí)。對(duì)于A級(jí)難度問(wèn)題，提供對(duì)應(yīng)知識(shí)背景，提示、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)課因其在專業(yè)知識(shí)體系中的核心位置，非常適合構(gòu)建立體課程模型。知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)知識(shí)-專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)-專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成完整的知識(shí)體系。按照分層課程模型將專業(yè)基礎(chǔ)課中的教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C級(jí)。對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取合適的教學(xué)方法。建立專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程模型的首要目的是服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索；其次，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；最后，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。參考文獻(xiàn)：

[1] 詹國(guó)華，汪明霓，潘紅，張量，袁貞明.“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三維立體課程的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（10）：93-96

[2]黃麗，葉桂郴.大學(xué)語(yǔ)文立體課程體系的構(gòu)建[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）：89-91.

[3] 王英.學(xué)習(xí)型企業(yè)構(gòu)建全面培訓(xùn)的立體課程體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4] 王冬梅，周俐軍，紀(jì)蓓.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體課程的建設(shè)實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2012（2）：100-102.

[5]Nunley Kathie F.Layered curriculum brings teachers to tiers[J].The Education Digest， 2003 （1）：31-36.

[6] Fogarty R. Problem-Based Learning and Other Curriculm Models for the Multiple Intelligences Classroom[M].Melbourne：Hawke Brownlow Education，1997.

三、教學(xué)實(shí)踐

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為土木工程專業(yè)中內(nèi)容極為豐富、理論難度也較高的專業(yè)基礎(chǔ)課。在有限的課時(shí)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)領(lǐng)域，采用立體課程模型極為恰當(dāng)。

首先在課件上圍繞鋼結(jié)構(gòu)基本原理通過(guò)超鏈接方式進(jìn)行了立體課程建設(shè)。以軸心受壓構(gòu)件歐拉方程的推導(dǎo)為例，向下與材料力學(xué)的彎矩曲率微分關(guān)系相鏈接，得到彎曲失穩(wěn)的微分方程；而微分方程的求解則與高等數(shù)學(xué)的微分方程求解相鏈接；計(jì)算長(zhǎng)度確定表則向上與專業(yè)課鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的有側(cè)移框架計(jì)算長(zhǎng)度確定相鏈接。目前，我們?cè)趯I(yè)知識(shí)維度上的拓展并不寬，向下鏈接了材料力學(xué)和高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，向上鏈接了鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的拓展知識(shí)，如鋼結(jié)構(gòu)施工、輕鋼結(jié)構(gòu)將在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中完成。上海大學(xué)在學(xué)校層面建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，利用該教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課件間的超鏈接方式，建立了具有一定知識(shí)廣度的立體課件。

在深度上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分級(jí)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)除了知識(shí)點(diǎn)的深度之外，C級(jí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)層次和專業(yè)技能的基本要求。不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，所用的教學(xué)方法也不相同。仍以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為例，內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)如表1。

教學(xué)包含教與學(xué)相互影響兩方面。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容分級(jí)的同時(shí)，按照問(wèn)題難度將習(xí)題分成三級(jí)。對(duì)于A級(jí)難度問(wèn)題，提供對(duì)應(yīng)知識(shí)背景，提示、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)課因其在專業(yè)知識(shí)體系中的核心位置，非常適合構(gòu)建立體課程模型。知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)知識(shí)-專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)-專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成完整的知識(shí)體系。按照分層課程模型將專業(yè)基礎(chǔ)課中的教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C級(jí)。對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取合適的教學(xué)方法。建立專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程模型的首要目的是服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索；其次，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；最后，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。參考文獻(xiàn)：

[1] 詹國(guó)華，汪明霓，潘紅，張量，袁貞明.“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三維立體課程的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（10）：93-96

[2]黃麗，葉桂郴.大學(xué)語(yǔ)文立體課程體系的構(gòu)建[J].桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）：89-91.

[3] 王英.學(xué)習(xí)型企業(yè)構(gòu)建全面培訓(xùn)的立體課程體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4] 王冬梅，周俐軍，紀(jì)蓓.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體課程的建設(shè)實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2012（2）：100-102.

[5]Nunley Kathie F.Layered curriculum brings teachers to tiers[J].The Education Digest， 2003 （1）：31-36.

[6] Fogarty R. Problem-Based Learning and Other Curriculm Models for the Multiple Intelligences Classroom[M].Melbourne：Hawke Brownlow Education，1997.