謝云　謝琪

摘要：技能課作為中小學(xué)信息技術(shù)課程中最常見的課型，開展對技能課程的評價具有重要的意義。本文研究了技能課學(xué)生作品的基本評價方法、量規(guī)評價方法、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價方法以及技能課堂的動態(tài)評價方法，為信息技術(shù)教師技能課的課堂教學(xué)評價提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；技能課；學(xué)習(xí)評價；

課型是指課堂教學(xué)的類型，是課堂教學(xué)最具操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。根據(jù)不同的分類標準，相應(yīng)的課型分類結(jié)果也不同，在信息技術(shù)課程中，常見的分類有：如彭勇[1]將信息技術(shù)課型分為：知識型、技能型、創(chuàng)新作品型和綜合實踐探究型；謝琪[2]將信息技術(shù)課型分為：講解課、邊講邊練式和先講后練式、基于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動式和研究學(xué)習(xí)式；朱彩蘭[3]等將信息技術(shù)課型分為：理論課、技能課、實驗課和作品制作課。

而合理高效的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)實踐中，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時也能促進教師教學(xué)水平的提高。因此，筆者結(jié)合自身對信息技術(shù)課程的理解和以上信息技術(shù)課型的劃分，以信息技術(shù)課型中的技能課為例，探討可行的課堂學(xué)習(xí)評價方法，希望能給信息技術(shù)教師提供參考。

信息技術(shù)技能課的定義和特點

技能課是一種以計算機操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作作為教學(xué)內(nèi)容的課型。其主要目的是為了提升學(xué)生使用計算機及操作各類應(yīng)用軟件的能力。[4]

相對于其他課型，信息技術(shù)技能課的特點有：①操作性。信息技術(shù)技能課的基礎(chǔ)是對計算機和應(yīng)用軟件的操作，學(xué)生需要通過親手實踐操作，在問題解決的過程中反復(fù)操練，熟練掌握技術(shù)的方法。②創(chuàng)新性。信息技術(shù)技能課的創(chuàng)新是基于技術(shù)實現(xiàn)的，學(xué)生借助技術(shù)的支持，使自己的想法和能力得到盡可能的實現(xiàn)。③時代性。在信息化社會里，技術(shù)的更新與交替是飛速的，因此技能課在注重技能習(xí)得的同時，還應(yīng)打下對該技能原理掌握的基礎(chǔ)，應(yīng)注重學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的能力，從而適應(yīng)信息時代的變化。

信息技術(shù)技能課的學(xué)業(yè)評價

依據(jù)信息技術(shù)技能課的操作性特點，筆者認為教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)中的過程性評價；根據(jù)其創(chuàng)新性和時代性的特點，筆者將作品評價作為主要的技能課評價方法，并對作品評價法中可以運用的方法提出了自己的觀點。

1.作品評價

（1）作品評價的基本方法

信息技能課的作品評價法中，根據(jù)一份作品的參與人數(shù)分類，可將信息技術(shù)作品評價基本方法分為：學(xué)生獨立完成的作品評價和合作學(xué)習(xí)完成的作品評價。

學(xué)生獨立完成的作品評價。這種類型的評價，適合學(xué)生學(xué)習(xí)單個技能后，根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計的要求標準進行評價。以小學(xué)信息技術(shù)美化Excel工作表的學(xué)生作品為例，教師可以使用如下頁表1的評價表格對學(xué)生作品進行評價。

合作學(xué)習(xí)的作品評價。這種類型的評價，除了要有上述關(guān)于學(xué)生獨立完成作品評價之外，還應(yīng)該涉及學(xué)生與學(xué)生之間合作的評價內(nèi)容。筆者認為，使用學(xué)生自評（包括反思總結(jié)）和互評的方式比較適合。如表2，筆者設(shè)計了一個可用于大多數(shù)合作學(xué)習(xí)評價的表格，學(xué)生在符合內(nèi)容的欄中打勾，并在總結(jié)一欄中，用文字陳述自我反思和隊友對自評者的評價以彌補表格中沒有涉及的問題。

（2）使用量規(guī)進行作品評價

考慮到學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力不同且個體間對于作品評價標準有差異，建立有效的、相對一致的評價標準進行作品評價，不僅能減輕教師評價的工作量，以便其將更多的時間投入到對學(xué)生作品的反饋中，也能使學(xué)生對自己作品的優(yōu)缺點有更直觀的認識。從上述關(guān)于作品評價基本方法的陳述中可以看出，設(shè)計“將學(xué)生作品評價的內(nèi)容細分為幾個維度的表格”，是較為有效率的評價工具。而這種“表格”，事實上就是一種“量規(guī)”。區(qū)別于教師自行設(shè)計的“表格”，量規(guī)有較為完整的組成以及設(shè)計上的要求。因此，對教師而言，通過對量規(guī)的了解，為教師設(shè)計評價表格提供了系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，而教師合理和到位地使用量規(guī)，也將有助于客觀、高效地對學(xué)生作品進行評價。

量規(guī)也稱作量規(guī)表、評價表或評分細則。量規(guī)由三個成分組成：等級、描述符和表現(xiàn)樣例。等級是用數(shù)字、字母或用高中低的文字描述的等級或者水平，表示某一學(xué)生寫作的水平；描述符是用語言陳述、達到某一等級或水平的具體表現(xiàn)。描述符應(yīng)當(dāng)反映某一水平的表現(xiàn)的重要特質(zhì)；表現(xiàn)樣例是符合量規(guī)中某一等級的描述的實例。量規(guī)按照評價的方式可以分為整體量規(guī)和分項量規(guī)；也可以按照評分規(guī)則的適用范圍分成通用量規(guī)和任務(wù)特定的量規(guī)。這里，筆者使用評價方式的分類，舉例說明整體量規(guī)和分項量規(guī)在信息技術(shù)技能課的作品評價中的應(yīng)用。[5]

整體量規(guī)是對整體行為表現(xiàn)不同水平的描述，實際上就是把學(xué)生表現(xiàn)的重要因素綜合起來，并描述出不同的水平，然后給出一個總分。使用這種評分規(guī)則，評價者要綜合考慮規(guī)則中的各因素，對這些因素進行總體的權(quán)衡，最后再給出一個最能概括整體表現(xiàn)水平的總分。

教師在使用這類評價量規(guī)時應(yīng)注意，一方面在設(shè)計之初，相鄰層級之間應(yīng)有明顯的區(qū)分；另一方面，應(yīng)當(dāng)事先陳述評分規(guī)則，如每一級指標中，達標率在90%以上即可。

分項評分規(guī)則是將評價的表現(xiàn)分解成幾個要素或維度，對它們分別作出評價，對每一項要素進行單獨評分。教師可以在教授完一個軟件的相關(guān)技能后，要求學(xué)生使用該軟件創(chuàng)作作品，再使用這種量規(guī)進行評價。在信息技術(shù)技能課作品評價量規(guī)中，比較通用的幾類描述符有：作品整體效果、作品內(nèi)容、作品審美等。

（3）構(gòu)建信息技術(shù)作品評價平臺

常用的平臺有Moodle互動評價平臺。Moodle是一套開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，依托Moodle功能模塊的各類活動設(shè)計幾乎都具有評價功能，其中互動評價是Moodle專門為評價活動設(shè)計的模塊。網(wǎng)絡(luò)評價平臺的建設(shè)，彌補了常規(guī)工具的局限，提高了作品評價的效率。同時促進學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)活動中來，幫助學(xué)生準確高效地判斷作品中的閃光點和存在的問題。[6]endprint

利用Showing Evidence對信息技術(shù)作品進行評價。Showing Evidence工具中文名為論證工具，是英特爾未來教育項目選修課程——創(chuàng)新思維技能課程中所介紹的三大思維工具之一，可用于課堂上研究、辨證和分析的論述。它是一個可以互動的顯示工作區(qū)，教師可以隨時檢查學(xué)生進展，學(xué)生可以隨時地進行討論和共享。[7]

除此之外，信息技術(shù)教師還可以廣泛利用現(xiàn)有的資源，以多種方式進行學(xué)生作品的評價。以QQ群中的投票功能為例，教師可以選取學(xué)生作品中具有典型特征的作品為案例設(shè)計投票主題，利用投票選項引導(dǎo)學(xué)生進行作品評價，并根據(jù)投票結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會該技能課中應(yīng)當(dāng)注意的問題。再如，教師可以利用Discuz這樣開源的論壇資源，搭建一個適合于學(xué)生作品分享評價學(xué)習(xí)的平臺。這種方式不僅達到了對學(xué)生作品評價的目的，而且更重要的是在無形中傳授和培養(yǎng)了學(xué)生如何充分利用身邊的信息化工具，獲取所想要的信息的方法和能力。

2.技能課堂的動態(tài)評價法

在新課程改革的推動下，相對于總結(jié)性評價而言的過程性評價，基本都能被信息技術(shù)教師理解和運用。但是，對于一堂信息技術(shù)課的過程性評價，卻極容易被教師忽略，或者無法準確利用這種方法獲得是否需要調(diào)整教學(xué)的反饋信息。為避免與大家熟知的“過程性評價”混淆，又由于這是一種隱藏于課堂教學(xué)，動態(tài)地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)的評價，筆者將其定義為“動態(tài)評價”。課堂中將會發(fā)生的狀況，遇到的問題，并不可能完全被教師預(yù)測并提前預(yù)防，因此有效地動態(tài)評價對課堂教學(xué)起著重要的作用。正由于課堂問題的不可預(yù)測性，動態(tài)評價給教師教學(xué)能力帶來了一定的考驗，如果教師一味按照自己的設(shè)計進行教學(xué)，而不動態(tài)、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價反饋，就容易導(dǎo)致師生課堂步調(diào)不一致，課堂混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等問題出現(xiàn)。因此，動態(tài)評價可以從以下幾方面入手。

基于心理學(xué)的學(xué)生行為觀察：在信息技術(shù)技能課中，在教師技能講授階段，通過演示技能，教師需要觀察學(xué)生的表情（專注的還是漫不經(jīng)心的）、眼神（有神的還是渙散的）和肢體動作（是否有做筆記或者跟隨演示的手指和口唇動作等）。

有效的課堂提問策略：在技能課中，提問策略一方面可以強調(diào)技能操作的關(guān)鍵步驟，如在講完Excel的排序功能后，提問學(xué)生“如果我需要對這列數(shù)據(jù)進行篩選該怎么辦”；另一方面可以督促學(xué)生認真聽課，由于信息技術(shù)課堂中有計算機的參與，學(xué)生常會注意力無法集中于教師技能講授中，如提問學(xué)生“請你告訴大家剛才我們講的是哪個知識點”。

教師的課堂反思：每一個新手型教師都是在自我反思中不斷成長起來的，課堂教學(xué)的動態(tài)評價，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也有助于教師教學(xué)能力的提高。一方面，動態(tài)評價的經(jīng)驗應(yīng)該為下次教學(xué)設(shè)計的完善提供支持；另一方面，教師的動態(tài)評價經(jīng)驗促進下次教學(xué)過程中的動態(tài)評價更順利地進行。反思的目的在于更好地認識自我、認識他人、了解環(huán)境、調(diào)整下次實踐活動的對策。只有這樣，教師的動態(tài)評價水平才能提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果才會提高。

小結(jié)

課堂評價的任何一種方法都只是一種手段，而每一種方法都存在兩面性，但歸根結(jié)底，信息技術(shù)課堂評價的首要目的是要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，任何一種評價方法的最終都應(yīng)以此為歸宿。作為信息技術(shù)中所占課時量最多的技能課，需要信息技術(shù)教師花更多的精力將評價方法更有效地運用于課堂中，也更需要教師挖掘有效、便捷、促進學(xué)生發(fā)展的評價方法。

參考文獻：

[1]彭勇.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué).2012.

[2]謝琪.信息技術(shù)課程的教學(xué)要求與常見課型分析[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代（中國信息技術(shù)教育）.2002（05）.

[3][4]朱彩蘭，李藝.信息技術(shù)課程四種課型的界定[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2011（01）.

[5]周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]曾祥潘.利用Moodle“互動評價”實施信息技術(shù)主題作品評價[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013.

[7]洪東忍.Showing Evidence在信息技術(shù)作品中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2012.endprint