鄭曉俊

摘要：當(dāng)前高校教學(xué)以教師講授為主，師生之間缺少有效的交流，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效率低下。為改變這一現(xiàn)狀，筆者以《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程為例，探索構(gòu)建課程學(xué)習(xí)共同體的模式，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)共同體成員——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，從而使課程教學(xué)在傳遞知識(shí)和技能的同時(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力提高的多元化過程。

關(guān)鍵詞：課程；學(xué)習(xí)共同體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式下，上課以教師單向灌輸為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為系統(tǒng)化的抽象學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)。這導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)、為應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。[1]同時(shí)，大學(xué)排課是由教師、專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)、教室、時(shí)間甚至不同校區(qū)等多種因素決定的，課程表的隨機(jī)性很高，除上課外任課教師與學(xué)生交集的時(shí)間十分有限，導(dǎo)致師生交流機(jī)會(huì)很少。學(xué)習(xí)氛圍的僵化與師生交流的缺失，正嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)能力的成長。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，形成民主、親切的學(xué)術(shù)交流氛圍，成為高校教學(xué)改革必須面對(duì)的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建一定程度上可以切實(shí)有效地解決這一問題。

學(xué)習(xí)共同體的含義

學(xué)習(xí)共同體是一種以學(xué)習(xí)作為主要實(shí)踐活動(dòng)的共同體。廣義而言，凡是以社會(huì)協(xié)商的方法建構(gòu)知識(shí)的團(tuán)體都可以稱為學(xué)習(xí)共同體。[2]其核心思想包括五方面：知識(shí)建構(gòu)具有社會(huì)性、知識(shí)建構(gòu)存在一定文化場域、知識(shí)建構(gòu)是多元主體互動(dòng)的過程、知識(shí)建構(gòu)是群體智慧的共享和衍生、身份和意義共存于群體環(huán)境。[3]

課程除包括學(xué)校的課程表中列出的正式課程之外，還包括作為課外實(shí)踐特別計(jì)劃實(shí)施的“課外活動(dòng)”，以及在整個(gè)學(xué)校生活中潛移默化的影響學(xué)生心理形成的學(xué)校傳統(tǒng)或校風(fēng)。[4]課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以課程實(shí)施過程為基礎(chǔ)，以學(xué)科教師和學(xué)生為成員，通過開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，增進(jìn)師生交流，逐漸形成共同體氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)中協(xié)作探究，在增長知識(shí)的同時(shí)提高溝通合作與問題解決能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式

課程學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)主要分為兩部分：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，二是根據(jù)課程內(nèi)容開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這兩部分相互補(bǔ)充，相得益彰。前者是完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，后者為學(xué)生深入思考課程內(nèi)容、應(yīng)用和拓展課程相關(guān)知識(shí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程實(shí)施過程中，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為共同體成員開展自主學(xué)習(xí)提供資源支持；網(wǎng)絡(luò)通信手段，如QQ、BBS、微信、飛信、微博等，為共同體成員之間突破時(shí)間和空間的限制，形成良好交流氛圍提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建課程學(xué)習(xí)共同體的模式如下圖。

基于《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程的實(shí)踐探索

以上模式在某高師院校11級(jí)本科教育技術(shù)專業(yè)《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程中實(shí)施應(yīng)用。根據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需要，開發(fā)了《遠(yuǎn)程教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在平臺(tái)中整合了課程BBS。建立了遠(yuǎn)程教育學(xué)QQ群、微信群，并通知學(xué)生加入，學(xué)生分為8個(gè)小組，每組5～6人。為不影響教學(xué)進(jìn)度，活動(dòng)安排在課后進(jìn)行。結(jié)合課程需要，共開展6次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，分別為：初識(shí)遠(yuǎn)程教育、模擬遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、辯論“學(xué)生自治還是雙向通信”、國外知名遠(yuǎn)程教育院校調(diào)研、中國遠(yuǎn)程教育政策研究、遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)學(xué)習(xí)。

下面以“初識(shí)遠(yuǎn)程教育”為例闡述具體實(shí)施過程。

1.學(xué)習(xí)需要分析

開課之初，由于對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐接觸很少，學(xué)生很難理解課程中相關(guān)概念、規(guī)律。為使學(xué)生盡快了解遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的基本形態(tài)與特點(diǎn)，教師組織學(xué)生開展了“初識(shí)遠(yuǎn)程教育”調(diào)研活動(dòng)。

2.任務(wù)發(fā)布，資料收集

教師將任務(wù)要求（如右表）發(fā)布在課程BBS的“學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”板塊中，通知學(xué)生登錄BBS了解任務(wù)要求，組內(nèi)協(xié)商分工，收集資料。

3.小組研討，完成任務(wù)

根據(jù)獲得資料的不同，小組成員對(duì)遠(yuǎn)程教育會(huì)形成各自的理解。通過組內(nèi)研討，成員各抒己見，交流討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成小組成果。在此過程中，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具為小組成員間的交流提供了極大便利。即使不在同一時(shí)空，學(xué)生也可以隨時(shí)就資源、觀點(diǎn)等問題進(jìn)行溝通和共享。網(wǎng)絡(luò)通訊工具還大大增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有的學(xué)生在課堂上很少發(fā)言，但是卻能通過QQ、微信與教師交流甚至辯論，課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況得到了極大改善。

4.組間交流，知識(shí)共享

不同小組由于成員構(gòu)成、掌握方法、占有資料的不同，總結(jié)出的成果必然存在差異。組間交流可使學(xué)生感受不同的問題解決視角與方法，在社會(huì)性情境中建構(gòu)知識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不同，組間交流可以選擇在課堂上進(jìn)行或完全在網(wǎng)上進(jìn)行。“初識(shí)遠(yuǎn)程教育”作為第一次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，選擇先在課上展示成果，后在BBS上自由討論的方式。課上展示成果時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提問，討論交流。課后每個(gè)小組都將自己的調(diào)研結(jié)果上傳至課程BBS“成果交流”板塊，一方面可供其他同學(xué)參考，另一方面還可以通過“回帖”的方式在網(wǎng)上繼續(xù)交流。組間交流可以促進(jìn)不同小組的成員、教師與學(xué)生之間進(jìn)一步溝通、共享、互助，激發(fā)學(xué)生歸屬感，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)共同體的形成。

5.總結(jié)反思，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

每項(xiàng)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都須撰寫評(píng)價(jià)反思記錄，內(nèi)容包括：成果作品如何修改并歸檔、新學(xué)到的工具和方法、合作分工情況等。每個(gè)人的反思記錄都要求上傳到個(gè)人QQ空間中，這一方面有助于學(xué)生養(yǎng)成文件管理、知識(shí)管理的良好習(xí)慣，另一方面也可以讓學(xué)生之間有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解他人的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成參照，互相促進(jìn)。

應(yīng)用效果與反思

基于《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程實(shí)施過程，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多種通信手段，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效交流與合作，最終形成了良好的學(xué)習(xí)共同體氛圍。隨著學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生逐漸適應(yīng)了利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具隨時(shí)就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流的方式。無論學(xué)生之間還是師生之間，互動(dòng)增加了，交流的問題也日漸豐富，師生關(guān)系越來越融洽。課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的課堂參與程度大大提高，教學(xué)效果得到了提升。學(xué)生從最初“被迫”做活動(dòng)，到自己樂于做活動(dòng)。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生自行開展組內(nèi)分工、研究討論、查找并學(xué)習(xí)利用新的工具，每個(gè)人都在小組內(nèi)找到了自己的定位，小組成員之間形成了互相幫助、樂于分享的良好氛圍。

盡管剛開始對(duì)課后開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有抵觸，但大多數(shù)學(xué)生最后都適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為雖然完成的是《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在此過程中獲得的學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路、與人合作的態(tài)度，都能夠用到其他課程中，潛移默化地促進(jìn)了其他課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

信息時(shí)代呼喚新的課程教學(xué)模式，高等學(xué)校作為先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)源地以及人才培養(yǎng)的搖籃，更需要緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，探索并實(shí)踐信息化環(huán)境下課程教學(xué)的有效途徑?！哆h(yuǎn)程教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力的提高，另一方面形成了親切融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，使課程學(xué)習(xí)由單純的課堂灌輸，變成一種充滿樂趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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