劉效嘉

摘 要：該文試圖通過對篇章教學(xué)在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)和歸納，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以篇章教學(xué)法為手段，以發(fā)展英語組織能力為指歸的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：篇章教學(xué)；課堂模式；課堂實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-193-02

由于受到轉(zhuǎn)換生成語法和升學(xué)指揮棒的影響，翻譯法、語法分析法等教學(xué)方法在中國英語課堂教學(xué)中長期占著主導(dǎo)地位。英語教師的英語教學(xué)也形成了一種“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法”。在這種教學(xué)模式下的老師教師只注重字、詞、句分析和語法講解，這種教學(xué)模式只注重了語言的表面結(jié)構(gòu)，忽略了語言形式所真正所包含的深層含義。學(xué)生只會做一些特定的語法結(jié)構(gòu)的題目，而無法達(dá)到真正學(xué)語言的目的：為了交流。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展，極不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

隨著韓禮德功能語法的傳入和素質(zhì)教育的推廣，人們開始真正認(rèn)識到語言并不只是語言外表形式，語言有其特有的功能：記錄著作者的意圖，傳遞著人類的思想。如何讓英語能真正起到其應(yīng)有的交際功能便成了語言工作者研究的方向。類似交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)也隨之出現(xiàn)在中學(xué)的英語課堂教學(xué)。篇章教學(xué)的思想便是其中的一種。

一、對英語篇章教學(xué)的認(rèn)識

篇章教學(xué)又稱篇章分析（Discourse Analysis）是相對于傳統(tǒng)的以詞匯和句子為中心的教學(xué)而言。也許這種以詞匯和句子為核心的教學(xué)，在外語的初級學(xué)習(xí)階段起了一定的作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。這一整體性原則也要求我們在英語教學(xué)中應(yīng)重視整體篇章的教學(xué)，否則會導(dǎo)致見木不見林，理解詞句不理解全文的現(xiàn)象。篇章教學(xué)還強(qiáng)調(diào)通過分析語篇中不斷出現(xiàn)的詞句，來理解不同語篇內(nèi)部連貫性和外部銜接性，從而理解不同語篇的整體結(jié)構(gòu)和作者利用整體結(jié)構(gòu)所要表達(dá)的思想。

篇章是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。不論是什么語體的篇章都是一個實際使用過程中的整體，都有著嚴(yán)密的組織。多元智力理論中的語言智能，就是指有效的利用口頭或書面語言的才能。這與篇章教學(xué)的方向是相吻合的，篇章教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對語言實際應(yīng)用的整體組織能力，包括口頭的和書面的。

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)……”。新改編的普高英語教材是一套以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位。整套教材的各個部分都以篇章的形式出現(xiàn)，各個語法和詞匯在各篇章中多次循環(huán)，反復(fù)出現(xiàn)。同時，新改編的普高英語教材突出了個篇章產(chǎn)生的語言環(huán)境，這符合了“思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行”的要求，也為篇章教學(xué)在普通高中英語課堂的實踐提供了保障。

二、篇章教學(xué)法的課堂實踐

篇章是指在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，以交流思想和傳遞信息為目的的實際應(yīng)用語言單位，所以篇章教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為主要的線索和著手點。為此，筆者從篇章的宏觀和微觀兩方面對職高英語課堂教學(xué)做出了以下的嘗試。（以人民教育出版社出版的普通高級中學(xué)英語教材第一冊 Unit 6 Running 為例）

篇章理論強(qiáng)調(diào)了篇章產(chǎn)生的語境、篇章的連貫和篇章的銜接。筆者把語境和連貫劃分篇章的宏觀方面，銜接劃分為篇章的微觀方面。

1、篇章宏觀上的掌握

語境是指篇章產(chǎn)生時的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間、地點、方式等。這在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入。良好的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生消除“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的疲憊感，同時還可以激發(fā)起學(xué)生對某一篇章主題所具備的原有知識，對預(yù)測和進(jìn)一步理解篇章的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。筆者在對Running這一主題進(jìn)行教學(xué)的時候，采用了電視臺對一位剛獲得地區(qū)馬拉松賽冠軍的80歲老人的采訪作為課堂導(dǎo)入。引用生活中的材料來作為課堂的導(dǎo)入，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也激發(fā)了學(xué)生對跑步這一日?，F(xiàn)象產(chǎn)生了一些思考：跑步能給他們帶來什么？為課堂的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備，對理解篇章的交際意圖起到了事半功倍的作用。

對于一些類似科普性等較難理解的篇章，教師可以采用直接介紹的方法進(jìn)行導(dǎo)入。也就是教師用簡潔的語言，對所教篇章進(jìn)行概括性的介紹，以達(dá)到幫助學(xué)生理解篇章的目的，這樣的語境設(shè)置稱為篇章內(nèi)部的環(huán)境，即“上下文”。閱讀研究表明，背景知識對于篇章理解所起到的作用要大于語言知識本身。成功的語境知識介紹（在課堂上可以稱之為成功的課堂導(dǎo)入）可以激發(fā)和豐富學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篇章之前對篇章內(nèi)容有一個準(zhǔn)確預(yù)測，對所教篇章有一個初步的認(rèn)識，為篇章的進(jìn)一步教學(xué)埋下堅實的基礎(chǔ)。

篇章的連貫是指篇章所表達(dá)的內(nèi)容在邏輯上的一致性，也就是說作者想要表達(dá)的意圖是統(tǒng)一的，而不是東拉西扯。讀者對篇章的理解越透徹，越容易理解篇章的連貫性，也越容易理解作者的意圖。教師是否能在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生正確的掌握篇章所要表達(dá)大致內(nèi)容，便成了學(xué)生能否進(jìn)一步對篇章進(jìn)行徹底理解的基礎(chǔ)。在課堂上，筆者采用了泛讀（Fast-Reading）和問題的方式。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，對所教的篇章進(jìn)行泛讀，并試著回答教師所提出的問題。在對Runnig這一單元進(jìn)行教學(xué)時，筆者提出了如下的問題：

（1）Was running poplar a few years ago？

（2） What did people say when they saw somebody running？

（3） What about running today？

（4） Where and when do today's people running？

（5） What do doctors say about our health problem？

（6）What good can running do to our health？ Etc.

這些問題都是些識記性的、可以直接從語篇中找到答案的問題。但如果把這些問題的答案聯(lián)系在一起，是可以表達(dá)作者的意圖和寫作思路的。學(xué)生正確的回答了這些問題，不僅可以初步掌握篇章所要表達(dá)的內(nèi)容，還可以正確掌握作者在表達(dá)意圖時的邏輯關(guān)系。同時學(xué)生在正確回答了這些問題之后，對于所要運用的字詞也有了一個初步的認(rèn)識，為下一步具體分析和徹底理解篇章打下一個良好的基礎(chǔ)。問題的設(shè)置是這一環(huán)節(jié)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自學(xué)為主，教師只是一個指導(dǎo)者和幫助者。教師利用問題指導(dǎo)學(xué)生如何對篇章進(jìn)行泛讀，同時在一些生詞上對學(xué)生進(jìn)行幫助。

筆者所指的篇章教學(xué)的微觀，是指篇章的銜接，即作者使用了一個怎么樣的整體結(jié)構(gòu)和使用了些什么語言形式使得整個篇章的內(nèi)容得以連貫。這一步的教學(xué)旨在使學(xué)生能深入到對篇章整體結(jié)構(gòu)和具體細(xì)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終能徹底的理解篇章內(nèi)容。同時希望通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會使用適當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)自己的意圖。這需要學(xué)生在前一環(huán)節(jié)泛讀的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行精讀（Intensive-Reading），和適當(dāng)附以教師精講來完成這一環(huán)節(jié)。

教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)φn文進(jìn)行精講。段落是語篇的基本單位。劃分段落有助于清楚地組織和表達(dá)思想。這一步學(xué)生可以通過小組或是同桌的討論來完成，而教師在其中的主要作用在于對不同的理解做出一個合理綜合的評價。如上面所舉篇章可以分為兩段：第1和第2自然段為第一段，中心句為Today men and women of all ages enjoy running. 第3和第4自然段為一段，中心句為Many of us running for health. 學(xué)生在分析這兩個中心句之間的關(guān)系時會發(fā)現(xiàn)，后一個中心句Many of us running for health.實際是對前一個中心句Today men and women of all ages enjoy running.的解釋，解釋了為什么會出現(xiàn)現(xiàn)在大家都熱衷于跑步的原因是為了健康。由于普高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)比較差，自己不能獨立完成對一些重點詞匯和重點句子（key words and key sentences）的判斷，教師的指導(dǎo)和幫助作用在這個環(huán)節(jié)也同樣顯得非常重要。提問同樣不失是一種較好的引導(dǎo)方式。在對Running 這一單元的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了如：

（1）. Which word or sentence were used to connect the second paragraph with the firs one ？

（2）. What sentence was used to show the good running do to people？

等一些問題。帶這類似這樣的問題，學(xué)生再次對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀（careful reading）。通過再次的細(xì)讀和精講，學(xué)生們也加深了對but、it、in other ways 、running、health、lose weight、strong heart、relax、make small health problems away 等與篇章的連貫和銜接有關(guān)詞句在使篇章連貫和銜接中的作用，同時也徹底理解了作者的寫作意圖：鼓勵運動，崇尚健康的思想。

這一環(huán)節(jié)，從表面上看好像是再一次把教學(xué)的重心放到了語言的形式上，但通過對這些語言形式的深入學(xué)習(xí)是為了更好的理解篇章中作者所表現(xiàn)的意圖，而不是僅僅停留在“為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言”的表面層次上。也讓學(xué)生真正的了解到在一定語境下，語言形式的真正功能在于傳達(dá)思想，表現(xiàn)意圖，為完成交流。

2、綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)旨在及時對前幾個環(huán)節(jié)所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。在這環(huán)節(jié)中，筆者通常采用復(fù)述（Retelling）和寫作（Writing）練習(xí)。通過前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于篇章的整體結(jié)構(gòu)、語言形式的銜接手段和篇章的邏輯連貫等知識都有了較深刻的認(rèn)識。通過這一環(huán)節(jié)的復(fù)述和模仿寫作練習(xí)，使學(xué)到的知識得到了及時的鞏固，同時也鍛煉了學(xué)生語言的組織能力。一般復(fù)述練習(xí)可以用口語的形式在課堂內(nèi)完成，而模仿寫作練習(xí)可以作為家庭作業(yè)進(jìn)行布置。模仿寫作的練習(xí)可以是對所學(xué)篇章的復(fù)述，也可以要求學(xué)生把自身與篇章內(nèi)容有關(guān)的東西寫出來。

三、結(jié)束語

通過一段時間的實踐，篇章教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力上已是初顯成效。（下面是一篇學(xué)生在討論自己興趣愛好時的作品。）

I like running in my spare time. I run three times a week. I like running because it can do me a lot of good. It can help build a strong heart and help me lose weight. It also can make headaches and other small health problems go away. And running also can help me relax. I consider running part of my life.

這個語篇無論從內(nèi)部的連貫還是從外部的銜接來看，都可以說是無可挑剔的一個語篇。這對于一個普高生來說，組織成這樣的篇章實屬不易。很好的利用了課文中所學(xué)的詞句和篇章結(jié)構(gòu)。

通過長期的篇章教學(xué)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)不同語體的篇章有不同的語言銜接手段和用詞，如在敘述性的文章中作者會采用較多的同意詞和代詞，以使得文章用詞上不會顯得那樣的重復(fù)和乏味。而在報道性和科普性的文章中作者會重復(fù)使用關(guān)鍵性的詞匯，以保持文章的準(zhǔn)確性。不同語體的篇章也會有不同的結(jié)構(gòu)，如：對話通?？梢苑譃椋簡柡颉勗挕鎰e三大部分；新聞報道可分為：新聞的最根本部分和有關(guān)過程、具體細(xì)節(jié)兩大部分；說明文則是由論斷和說明論斷的幾個方面來組成；辯論性的文章可分為：提出問題、反駁與論證和結(jié)論組成；而敘述性的文章則是由故事開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局為線索。這些都對學(xué)生培養(yǎng)語言的組織能力有很大的幫助作用。

針對不同語體的篇章，教師可以根據(jù)不同的篇章有選擇性的采用課堂教學(xué)的方式。如對交談性、說明性、辯論性篇章的教學(xué)中要多利用些表演、討論和辯論的方式，而對于敘述性的篇章則應(yīng)多些復(fù)述的方式，對于科普性等比較難懂的篇章則可多些精講的成分。由于篇章教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，這就加強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性。因此在篇章教學(xué)中要多開展一些類似對話（dialogue）、同桌討論（pair work）、小組討論（group discussion）、辯論（debate）等學(xué)生團(tuán)體活動。采用團(tuán)體活動的方式，可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來。根據(jù)不同篇章的體裁和學(xué)生的特點，精心設(shè)計一些符合篇章思想和學(xué)生課堂特點課堂活動，從而真正形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。

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