凌虹 凌霞

摘要：隨著世界對(duì)小班教學(xué)研究的不斷推進(jìn)，小班教學(xué)成為了很多國(guó)家教育改革的熱點(diǎn)，我國(guó)一些大城市也早已開始了小班教學(xué)的嘗試，并且不斷地?cái)U(kuò)大了小班教學(xué)試點(diǎn)范圍。本文簡(jiǎn)單梳理了小班教學(xué)的理念與研究，并對(duì)小班教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展提出了一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué) 學(xué)生成績(jī) 困境

1 小班教學(xué)的提出

由于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，自20世紀(jì)以來，西方國(guó)家開始探索更為靈活的教學(xué)組織形式，提出了小班教學(xué)的理念并付諸于實(shí)踐。特別是20世紀(jì)60、70年代以后，在經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展的背景下，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定小班教學(xué)政策，擴(kuò)大資金資源投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

2 小班教學(xué)的理念與研究

小班教學(xué)是指在規(guī)模較小，學(xué)生數(shù)量較少的班級(jí)中開展教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于其教學(xué)效果的探討，最有名的研究來自于美國(guó)田納西州的學(xué)生/教師成績(jī)比率計(jì)劃（STAR計(jì)劃），該計(jì)劃從1985年對(duì)79所學(xué)校7000多名學(xué)生進(jìn)行了連續(xù)4年的數(shù)據(jù)追蹤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在早期初中班級(jí)中，無論學(xué)生是來自都市、郊區(qū)還是農(nóng)村，是白人還是少數(shù)民族，處于小班的學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)都好于大班的學(xué)生。而后來威斯康辛州從1996-1997學(xué)年開始的為期5年的縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃（SAGE實(shí)驗(yàn)）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)參與SAGE的學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)方面提升迅速，并且白人與黑人學(xué)生的成績(jī)差距明顯縮小。

雖然很多研究主張推行小班教學(xué)，一些學(xué)者卻對(duì)小班教學(xué)的功效持懷疑態(tài)度。一些學(xué)者批判小班中的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等指標(biāo)與在大班中并未發(fā)生改變，引起學(xué)生成績(jī)差異的似乎是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度而不是班級(jí)大小，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)性也很微弱。此外，有學(xué)者指出在SAGE研究中，影響學(xué)生成績(jī)的真正的潛在因素可能是班級(jí)規(guī)模降低帶來的教師進(jìn)修、學(xué)科課程設(shè)置的改變。湯姆林遜則從美國(guó)50年代至80年代的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)縮小班級(jí)規(guī)模會(huì)擴(kuò)大教師數(shù)量需求從而導(dǎo)致教師質(zhì)量下降，小班教學(xué)并不具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。更有一些學(xué)者則更質(zhì)疑小班教學(xué)研究是使用了某些方法的實(shí)驗(yàn)，不具有科學(xué)客觀性，沒有證據(jù)能表明班級(jí)的大小與學(xué)生成績(jī)有關(guān)系。

雖然小班教學(xué)頗受質(zhì)疑，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們尊重人性、追求民主的價(jià)值觀成為主流，人們呼吁個(gè)性化教學(xué)，而班級(jí)規(guī)模小的小班化教學(xué)則剛好滿足了時(shí)代的需求。在小班教學(xué)中，教師的教學(xué)方式靈活性強(qiáng)，可以根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)選擇適合學(xué)生的方法，因材施教。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，小班的規(guī)模視不同區(qū)域而不同。對(duì)美國(guó)而言，小班班級(jí)規(guī)模達(dá)成的共識(shí)是基本保持15：1的生師比，一般在實(shí)際實(shí)施中會(huì)保證班級(jí)人數(shù)控制在20人以下，而在中國(guó)，小班班額意見還不統(tǒng)一，在已開展的小班中一般達(dá)到24至32人。實(shí)際上，真正的小班教學(xué)不僅僅是班額規(guī)模的變化，更意味著班級(jí)教學(xué)、班級(jí)管理方式的改變、教師的專業(yè)性和人文關(guān)懷性的提高。

3 中國(guó)小班教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

近年來，中國(guó)自身人口的增加以及農(nóng)村人口的大量涌入使得城市學(xué)校供不應(yīng)求，中小學(xué)的大班額問題突出，特別是重點(diǎn)學(xué)校的大班額問題。在這種情況下，大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求聲日益高漲，新課程改革對(duì)人才培養(yǎng)的模式也轉(zhuǎn)向了因材施教，于是在各種可行條件下，中國(guó)開始了小班教學(xué)的嘗試。北京上海等大城市成了帶頭者，隨后是沿海的一些大中城市，小班教學(xué)呈現(xiàn)出一種勃勃的生機(jī)與活力。

隨著小班教學(xué)的開展，小班教學(xué)的學(xué)生的整體成績(jī)雖有提升，卻并未達(dá)到完美的效果，許多問題逐漸暴露出來，不容忽視。其中一個(gè)問題是師資隊(duì)伍的不適應(yīng)。由于小班化教育培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，一些老師從大班轉(zhuǎn)移到小班教學(xué)后，教學(xué)方式換湯不換藥，課程體系設(shè)置與小班教學(xué)要求不協(xié)調(diào)，不能適應(yīng)小班教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念。另一個(gè)不容忽視的問題就在于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重投入不足，導(dǎo)致小班教學(xué)的開展雷聲大雨點(diǎn)小，在一些經(jīng)濟(jì)較為落后的城市這個(gè)問題則更為明顯。

經(jīng)過西方國(guó)家多年的驗(yàn)證，小班教學(xué)的理論依據(jù)充足，潛在價(jià)值和優(yōu)勢(shì)明顯，中國(guó)十多年來的小班教學(xué)的推行也初見成效，證明了小班教學(xué)的必要性與可行性。因此，當(dāng)前實(shí)施過程中的問題的暴露也就更值得整個(gè)社會(huì)共同反思，努力改進(jìn)。

首先是政府應(yīng)該穩(wěn)定政策，為小班化的實(shí)驗(yàn)建立連續(xù)的政策支持體系，確保其在財(cái)政、人事上的充分充足，在研究上也給與適當(dāng)支持，堅(jiān)持理論與實(shí)踐共同前進(jìn)的線路。其次是結(jié)合我國(guó)國(guó)情，由政府和學(xué)校共同確定適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)規(guī)模，同時(shí)重新配置學(xué)校資源，多渠道地解決資金短缺問題。最后是對(duì)小班化教師的專業(yè)培訓(xùn)。在這一點(diǎn)上，需要學(xué)校管理者、行政部門和教師三方的共同努力。學(xué)校管理者要深入基層，努力創(chuàng)造民主寬松的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境，要帶頭參與培訓(xùn)，行政部門則要保障教師的培訓(xùn)權(quán)利，在培訓(xùn)體制、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)途徑上要不斷地完善。而對(duì)于小班教學(xué)的重要角色教師而言，除了掌握基本的教學(xué)知識(shí)、技能培訓(xùn)外，也需要參加必要的心理學(xué)方面的知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地反思性教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

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