摘要：在新課標(biāo)不斷應(yīng)用的前提下，各項課程都在做著改動，體育課程也在其中，而廣大體育教師研究的重點就放在了研究新型體育教學(xué)模式上，以現(xiàn)有體育教學(xué)模式和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，努力嘗試新的體育教學(xué)理論和思想，并對各種各樣的體育教學(xué)模式進(jìn)行分析、研究、嘗試和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)模式 屬性 必要性

1 認(rèn)識體育教學(xué)模式研究的必要性

第一，以探究體育教學(xué)過程的實質(zhì)內(nèi)容和規(guī)律的研究就是體育教學(xué)理論，因此概括性和抽象性是它的特征。好的體育教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠起到很好的介質(zhì)，作用在理論實踐和教學(xué)實踐中，繼而增加體育教學(xué)理論實踐以及教學(xué)實踐功能。第二，在體育教學(xué)實踐中融入體育教學(xué)理論，能夠有效的將體育教學(xué)成果更加有效的應(yīng)用到教學(xué)集體中。體育教學(xué)模式能夠借助簡練的解釋、標(biāo)識性的符號、實際的操作過程等來體現(xiàn)體育教學(xué)理論具備的特點，推動了體育教學(xué)理論的使用。第三，我國近十多年來引起人們注意的、做的較成功的改革后的實踐活動和教學(xué)實驗，均是經(jīng)歷過探索實驗后建立起的教學(xué)實驗和改革。而改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和創(chuàng)建新型的教學(xué)模式就是改革和教學(xué)實驗最終的目標(biāo)。

2 體育教學(xué)模式的種類和特征

國內(nèi)學(xué)者和教師隨著對國內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究之后，將一些國外成功的、成熟的教學(xué)模式應(yīng)用到自己具體的體育教學(xué)中，繼而改革和完善體育教學(xué)。而體育教學(xué)模式主要分為5類：系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、程序?qū)W習(xí)模式、范例學(xué)習(xí)模式。如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式就被應(yīng)用在體育院校球類和田徑教學(xué)中。但也存在較多的教師，根據(jù)本校具有的實際現(xiàn)狀，研究適合自己的體育教學(xué)模式，并提出“學(xué)——導(dǎo)”的體育教學(xué)模式。從研究基礎(chǔ)上出發(fā)，有些學(xué)者還根據(jù)自身要求和體育教學(xué)目標(biāo)對本校體育教學(xué)進(jìn)行劃分，認(rèn)為以提高身體素質(zhì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式也應(yīng)屬于體育教學(xué)模式；此外還有以掌握“三基”為主的教學(xué)模式；突出個性發(fā)展的教學(xué)模式；著重培養(yǎng)學(xué)生專項運動為重點的教學(xué)模式等等。

3 體育教學(xué)模式的本質(zhì)屬性

3.1 理論性

成熟的體育教學(xué)模式都隱含著特定的體育教學(xué)思想，這就是體育教學(xué)模式中具有的理論性，都展現(xiàn)出一種教學(xué)過程理論在教學(xué)模式中的應(yīng)用。而體育教學(xué)模式和教學(xué)思想的共同作用構(gòu)成了體育教學(xué)模式具有的理論性本質(zhì)。體育教學(xué)思想存在每一個教學(xué)模式中，它們之間具有兩種關(guān)系模式：指導(dǎo)與被指導(dǎo)、反映與被反映。在教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用中，體育教學(xué)思想起到指導(dǎo)的效果，通常來講，在一種體育教學(xué)模式中應(yīng)存在一種或多種教學(xué)思想的共同作用，并經(jīng)過較長時間的教學(xué)實踐而成，然而也存在多個教學(xué)模式集中在一種體育教學(xué)中。在體育教學(xué)模式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和實踐中，必然會應(yīng)用體育教學(xué)思想，如通過體育實踐培養(yǎng)學(xué)生“體育問題”能力、建構(gòu)主義的教學(xué)思想必然對“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式、“合作實踐”教學(xué)模式起著引領(lǐng)作用。

3.2 穩(wěn)定性

在一定的教學(xué)條件和環(huán)境中促使教學(xué)模式的形成和發(fā)展，相對來說的穩(wěn)定性也指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的集合。體育教學(xué)模式具有的結(jié)構(gòu)模式也是經(jīng)過各種階段性的教學(xué)實踐積累而成的，老師能夠在自己的體育教學(xué)中經(jīng)過無意實踐和特意的設(shè)計等，進(jìn)行摸索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此獲得具有指導(dǎo)價值的體育教學(xué)模式。由此可知，與體育實踐一樣，體育教學(xué)模式也具有相同的客觀性，因此可以說具有一定的相對穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性不是單獨促成的，而是在各種教學(xué)模式的作用下形成。比如“運動問題提出”在發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式中處于關(guān)鍵的位置，它具有的穩(wěn)定性是對出現(xiàn)的各種“運動問題”進(jìn)行判定，將體育教學(xué)中包含的基本規(guī)律客觀的展現(xiàn)出來。但是體育教學(xué)模式與所謂的教學(xué)方法具有明顯的不同，主要由于體育教學(xué)方法沒有較強的穩(wěn)定性，而只是教學(xué)方法綜合使用的表現(xiàn)。體育教學(xué)模式中關(guān)注體育教學(xué)方法多種綜合應(yīng)用，繼而服務(wù)于體育教學(xué)最終目標(biāo)。不僅如此，體育教學(xué)模式還是根據(jù)實際的情況變化而變化，具有一定的針對性、適用性和目標(biāo)性。也可以說，體育教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體環(huán)境的變化而做相應(yīng)的改變，但在自己約束的范圍內(nèi)對出現(xiàn)的變化呈現(xiàn)一定的靈活性。

3.3 程序性

體育模式教學(xué)的出現(xiàn)和實踐使用，本質(zhì)上是一個新型的體育教學(xué)體系創(chuàng)建的過程，這種過程是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，因此肯定存在構(gòu)建的步驟。而在體育教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使其自身存在程序和主要環(huán)節(jié)保持平衡的狀態(tài)，降低其變化的程度和改變的跨度。如果某個體育教學(xué)模式在不同年級學(xué)生和不同運動時間運用時一定要產(chǎn)生比較大的條件改變，并且是一種無序的應(yīng)用狀態(tài)，可以認(rèn)為該體育教學(xué)模式還不夠成熟，還沒有真正地建立起穩(wěn)定有序的教學(xué)程序，更談不上教學(xué)程序模型的完整性。如有人認(rèn)為“運動思維與實踐相結(jié)合”是一種體育教學(xué)模式，實際上在許多運動練習(xí)過程中，練習(xí)者只能依靠本體的時空運動來再現(xiàn)運動技術(shù)，運動中不可能再想動作技術(shù)的完成程序。所以，按照現(xiàn)有體育教學(xué)的規(guī)律來創(chuàng)建新的教育模式具有非常重要的指導(dǎo)意義。但是，倘若根據(jù)某些體育教學(xué)規(guī)律建構(gòu)體育教學(xué)模式，沒有程序性的“內(nèi)核”，就可能與實際的體育教學(xué)模式產(chǎn)生較大的差距。

4 結(jié)語

在體育教學(xué)改革中，體育教學(xué)模式占據(jù)至關(guān)重要的位置，因為它即是教學(xué)理論思想的精華，也是可操作性的表現(xiàn)；是教學(xué)實踐的總體概述和理性化的升華；是連接體育教學(xué)理論和實踐的橋梁。文中主要對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究，主要以體育教學(xué)特征和教學(xué)特點為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)和研究各種教學(xué)情況下不同教學(xué)模式的使用，以此滿足不同教學(xué)者，繼而實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得體育教學(xué)不在呆板枯燥，實現(xiàn)生動活潑的氛圍，增加體育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]席連正，馮莉萍.珠海大學(xué)園區(qū)“三自主”體育教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2012（12）.

[2]王勇.大學(xué)體育教學(xué)模式現(xiàn)狀研究[J].當(dāng)代體育科技，2013（10）.

[3]鄒磊.高等院校體育教學(xué)模式研究及教學(xué)改革[J].體育博覽，2011（07）.

作者簡介：周鐵成（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院體育部，講師，研究方向：體育教學(xué)。