李輝

【摘要】高職院校教師雙師素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)能力和發(fā)展前景的關(guān)鍵。目前高職院校教師學(xué)歷已經(jīng)有很大提高，但具備雙師素質(zhì)的教師普遍較少，提高教師雙師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。本文探討如何利用“系企一體”專業(yè)建設(shè)模式，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和發(fā)展的專兼結(jié)合雙師素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】雙師素質(zhì)；系企一體模式；實(shí)踐與總結(jié)

一、何為“雙師素質(zhì)”

教育部高教司[2006]16 號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出注重教師隊(duì)伍的 “雙師”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)前，在各職業(yè)院校教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力和與不斷創(chuàng)新的實(shí)踐能力水平，是搞好專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的主要因素。

教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，歸納起來(lái)主要存在三方面的問(wèn)題：

一是教師自身的問(wèn)題，缺少精力和時(shí)間。職業(yè)院校教師資源緊缺，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，業(yè)余時(shí)間有限，很難抽出時(shí)間和精力走出去進(jìn)行雙師素質(zhì)提高。以筆者所在學(xué)院為例，每位任課老師周課時(shí)為16-20節(jié)。

二是學(xué)校方面的問(wèn)題，沒(méi)有建立“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制。在目前各校師資十分緊張的情況下，學(xué)校很難根據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀對(duì)教師職業(yè)生涯做出合理科學(xué)的規(guī)劃，也沒(méi)有相應(yīng)的管理體制和激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)前后各方面的待遇和任用沒(méi)有發(fā)生改變，使得教師參加雙師培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性不足。

三是企業(yè)方面的問(wèn)題，校企合作難以建立深層次合作機(jī)制。學(xué)校派出到行業(yè)與企業(yè)實(shí)施雙師素質(zhì)短期培訓(xùn)的教師，因時(shí)間短，不便頂崗為企業(yè)創(chuàng)造效益，企業(yè)的積極性不高。比如，筆者所在學(xué)校每學(xué)期都派老師去企業(yè)掛職頂崗，但有許多企業(yè)由于我們掛職期為半年，不愿將單位任務(wù)交給教師。

二、“系企一體”雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)模式及其優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)校與外部企業(yè)合作培訓(xùn)雙師素質(zhì)教師受到制約的情況下，學(xué)院對(duì)部分能依托專業(yè)辦企業(yè)的系部，成立完全由教學(xué)系部掌控的自創(chuàng)公司企業(yè)，實(shí)施“專業(yè)+公司+師生員工”人才培養(yǎng)模式，系企建立互惠互利、相互依存的深層次合作機(jī)制。專業(yè)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)以系辦公司為平臺(tái)，教師在課余參加公司生產(chǎn)，及時(shí)掌握職業(yè)最新知識(shí)、技能和信息，并運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。教師在“系企一體”的模式中既當(dāng)專業(yè)教師，又當(dāng)公司員工，集課堂理論教學(xué)、課外生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)研究、技術(shù)服務(wù)等于一身，真正促使其雙師素質(zhì)能與時(shí)俱進(jìn)。

“系企一體”教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)，具備以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

（一）靈活機(jī)動(dòng)。教師參加實(shí)踐鍛煉不受時(shí)間限制，也不影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師可利用課余和節(jié)假日時(shí)間參加生產(chǎn)實(shí)踐。系部和公司可根據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和公司生產(chǎn)任務(wù)情況做出合理科學(xué)的安排；

（二）互惠互利。系部與企業(yè)的人力資源互相滲透，相互合作，能得到充分的整合，最大限度地培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)，發(fā)揮其員工與教師雙重身份作用。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)。教師不需要走出校門就能進(jìn)入企業(yè)真槍實(shí)刀的操練，把大量空閑時(shí)間用于雙師素質(zhì)提高，并能在參加企業(yè)生產(chǎn)的同時(shí)獲得勞動(dòng)報(bào)酬，教師的積極性很高。

三、“系企一體”教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）依托專業(yè)創(chuàng)建“系企一體”企業(yè)要充分發(fā)揮“系企一體”雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)模式作

用，首先在確立創(chuàng)辦公司的性質(zhì)時(shí)，就應(yīng)考慮緊密貼近系部主干專業(yè)。立足于依托專業(yè)辦產(chǎn)

業(yè)，才有可能發(fā)揮專業(yè)教師資源優(yōu)勢(shì)作用，增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展后勁；才能實(shí)行專業(yè)教師到企業(yè)參

加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，搭建“系企一體”雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的平臺(tái)。

（二）系辦企業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)及其對(duì)策

辦企業(yè)必需投入人財(cái)物和進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)。系辦企業(yè)的建設(shè)有其自身的優(yōu)勢(shì)，亦有其先天不足。系辦企業(yè)優(yōu)勢(shì)主要在于：1、人力資源豐富。專業(yè)教師多，且大多數(shù)有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；2、資金省。場(chǎng)地、設(shè)備可采取與實(shí)訓(xùn)條件共建，形成系部專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這樣可節(jié)省大量的啟動(dòng)資金；3、業(yè)務(wù)渠道廣。學(xué)校與行業(yè)相關(guān)單位的關(guān)系密切，如行業(yè)協(xié)會(huì)、歷屆畢業(yè)學(xué)生等人脈關(guān)系，能為拓展業(yè)務(wù)提供方便；4、政策支持。教育部大力倡導(dǎo)高職“在校中辦企業(yè)，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，高職學(xué)院也有相應(yīng)激勵(lì)措施。

系辦企業(yè)不足之處主要有：1、缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)系辦企業(yè)發(fā)展初期難以找到合適的有經(jīng)驗(yàn)的管理者，或者無(wú)財(cái)力聘請(qǐng)管理者，這將影響企業(yè)發(fā)展速度；2、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差。校內(nèi)企業(yè)必須同校外企業(yè)一樣參與社會(huì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)一直在教育戰(zhàn)線上從事教育工作的教師而言，其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力不足，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；3、教師到員工需要過(guò)渡期。從教師到員工角色的轉(zhuǎn)換，要求教師從理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到具體操作，工作態(tài)度和動(dòng)手能力的培養(yǎng)均需要時(shí)間；4、教學(xué)與生產(chǎn)安排的沖突。企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)波動(dòng)性大，是服從教學(xué)還是企業(yè)生產(chǎn)，存在一定的矛盾。發(fā)揮“系企一體”優(yōu)勢(shì)，克服其不足是發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的必要條件。

（三）“系企一體”教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐

實(shí)踐表明，在企業(yè)發(fā)展時(shí)期，“系企一體”為教師提供了省時(shí)、便捷的企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。近兩年，教師到公司參加生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目達(dá)一百多個(gè)，雙師素質(zhì)和教學(xué)水平提高快，同時(shí)增加經(jīng)濟(jì)收入，教師的工作積極性越來(lái)越高。

近三年，我系有20多位教師參加過(guò)雙師素質(zhì)培養(yǎng)，目前有1位達(dá)到專家級(jí)水平，其他均滿足雙師素質(zhì)水平要求。在校內(nèi)或系部利用專業(yè)資源創(chuàng)建“系企一體”的教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式，是一種多贏培養(yǎng)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)方式。一是能在師資緊缺的情況下保證專業(yè)教學(xué)需要；二是雙師素質(zhì)能在循序漸進(jìn)中形成，不是突擊行為，確保了雙師素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)；三是能開(kāi)發(fā)專業(yè)技術(shù)服務(wù)，在為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也造就了專業(yè)與社會(huì)溝通的開(kāi)放式辦學(xué)的橋梁作用；四是可創(chuàng)經(jīng)濟(jì)收入，既可以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施資金投入的不足，又可以為教師增加福利待遇。

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基金項(xiàng)目：本文為2012年度山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題《工學(xué)結(jié)合“六層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào)（2012zcj015）與 2011年山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研立項(xiàng)項(xiàng)目《工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)實(shí)習(xí)促進(jìn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的研究》項(xiàng)目編號(hào)（2011zc13）的部分研究成果。