摘 要：探究性教學模式意在培養(yǎng)學生不斷深入、追根究底、積極思維和勇于創(chuàng)新的能力，確立的是以學生為主體的教學模式，并將教學形式與活動教學相融合。探究性教學模式需要教師積極引導、科學設計和統(tǒng)籌安排。

關鍵詞：探究意識；探究方向；探究過程

探究性教學模式主要包括兩種形式，一種是教師的引導性探究，另一種是學生的自主探究。教師的引導性探究主要是課堂教學過程中對教學內容的有效拓展和不斷深化，積極引導學生的思維導向，教師的引導要點到為止，更多的是讓學生進行發(fā)散思維、改革創(chuàng)新。學生的自主探究則是高中語文教學的最終目的，讓學生時刻養(yǎng)成標新立異、勇于探索創(chuàng)新的精神，學生自主探究的形式更加多樣化，不受時間和空間的限制，更能體現出探究行為的靈活性。探究性教學模式需要構建科學的課堂探究過程，強化自主學習探究。

一、構建科學的課堂探究過程

1.培養(yǎng)學生探究意識

教師是教學活動的引導者，教師對學生的學習深度和寬度起著至關重要的作用。當教師的教學活動淺嘗輒止的時候，多數學生的學習也會到此為止，既不會有深入探究的意識，也不會有實際探究的行為。因此，教師要善于開啟和培養(yǎng)學生的探究意識，對于任何問題有勇于探究的決心和毅力，即便是遇到挫折，也能夠百折不回。教師培養(yǎng)學生的探究意識非常重要，這是素質教育的重要任務，只有開啟了學生的探究意識，才能不斷深化學生的探究行為，包括積極思維、勇于創(chuàng)新的能力等等。

2.引導學生探究方向

高中學生處在發(fā)展階段，知識和能力都還不完善，必然會出現探究方向錯誤的情況，這就需要教師的積極引導，為學生指明正確方向，這樣既不會讓學生的探究積極性受挫，也能有效激發(fā)學生更大的探索潛能。教師的引導是為學生指明思維方向，降低探索的難度，創(chuàng)設的探索問題不能超出學生的能力范圍。隨著課程的不斷深入，學生的知識能力水平有所提高，教師可以設置一些有難度的探索問題讓學生進行挑戰(zhàn)，在這個探索過程中，學生會遇到很多的問題，并通過不斷查閱資料、嘗試、探索使問題得以解決，久而久之，很多學生就會開始享受這個知識積累和問題探索的過程。

3.深化學生探究過程

探索過程是學生知識能力得以提高的重要過程，教師不可以忽視對這個過程的指導，反而需要科學設置、靈活調整探索問題，使探索的問題能促進學生能力的發(fā)展，最重要的是在這個過程中發(fā)展學生的邏輯思維能力、聯想關聯能力以及舉一反三能力，使學生善于根據已學知識進行廣泛拓展和不斷深入，畢竟書本內容有限，這就需要科學地攝入探索內容，讓學生通過廣泛的實驗求證得出科學的探索結果。比如，在高中語文教學中，講到某一成語時，不能只講解其意思和用法，還要引出其蘊含的典故。教師可以引導學生對故事情節(jié)進行深入探究，包括當時的故事背景、人物性格以及作者的其他經典作品等等，使學生對其有一個全面深入的掌握。深化探究的過程實質上也是一個學習的過程。

4.科學設置課程探究形式

在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的探究主觀能動性，教師可以組織多樣的探究形式，比如，采取小組合作模式共同探究，這樣能通過學生的取長補短、團體合作共同完成探究任務。

老師根據學習內容設計低起點、小坡度、密臺階的探究問題讓學生去完成。比如，當學完一個單元的內容時，要對該單元的知識進行復習、梳理，這時可安排合作學習，通過小組成員互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到查漏補缺、綜合提高，同時解決學生間的差異問題。在這個基礎上再進行探究性學習，能有效提升探究成果。

二、加強學生多形式自主學習探究

構建小組型探究性教學模式，強化學生的自主探究能力，要

求學生根據教學目標中提出的問題去進行自學、理解，發(fā)現問題，探究問題，學生在自學中遇到的疑難問題可以在同桌間或小組間討論。首先，“促動（個別）”環(huán)節(jié)中，學生在課堂上根據教師提出的“導學提綱”開展自學，初步掌握學習內容，找出疑難問題。其次，組員帶著各自的疑難問題在小組內進行互動交流，共同解決，達成共識。小組內解決不了的問題，組長可以請教別的小組或老師。最后，各小組將自己對探究問題的解答或者解決方案在全班交流，共同提高。

強化個人探索能力，實現個人自主探究創(chuàng)新。不管是教師的指導性探究還是小組式的協(xié)同探究模式，其目的都是培養(yǎng)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力，逐漸形成獨立自主的探究能力。自主探究對學生的知識能力要求更高、更全面，自主探究是考查綜合知識收集、整理、歸納、總結、反思和積極思維的能力，并在這個過程中進行查漏補缺、標新立異、自我突破。強化學生的自主探索能力，是高中語文教學的重點，也是發(fā)展學生個人綜合能力的重要組成部分。

參考文獻：

[1]劉朝.高中語文研究性學習初探[J].河南教育，2007（Z1）.

[2]蘇紹華.淺談高中語文教學中的探究性學習[J].教育大視野，2011（4）.

作者簡介：王瑜紅（1982.07—），甘肅合作人，學歷：大學本科，中學二級，就職單位：甘肅省合作市中學，研究方向：高中語文教學。