摘 要：江蘇省《關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為、深入實施素質(zhì)教育的意見》正式出臺，隨后江蘇省各個地區(qū)減負增效，深入推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)斗全面打響了。怎樣才能在不增加學生學習負擔的情況下，提高教育教學的效果呢？作業(yè)設(shè)計是“減負增效”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：減負增效；優(yōu)化作業(yè)；學習興趣

在“減負增效”的大環(huán)境中，作業(yè)設(shè)計的科學與否將直接關(guān)系到能否完成教學任務，提高教學質(zhì)量。教師在備課時應該精心設(shè)計學生的作業(yè)，減少作業(yè)過程中的無效勞動及其帶來的副作用以提高教學效果。當然每個學科都有自己本學科的特點，作業(yè)設(shè)計也應體現(xiàn)自己的學科特點。

一、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣

1.設(shè)計趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)的目的在于使學生在愉悅中獲得知識，有利于提高教學效果，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要具有同類題目的典型特征，用很少的作業(yè)題達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，寒冬時節(jié)的早晨，司機上車后常發(fā)現(xiàn)在前風玻璃上出現(xiàn)白色的“哈氣”，于是他打開暖風，很快就能去掉“哈氣”；夏天，在下大雨后，前風擋車窗上也出現(xiàn)“哈氣”，影響安全行駛，于是司機打開空調(diào)制冷，很快“哈氣”也被去掉。為什么同樣的現(xiàn)象，司機采取不同的方法卻收到了相同的效果？請你用所學的物理知識加以解釋。這樣的作業(yè)設(shè)計，結(jié)合生活實際，趣味性強，學生樂學并會積極去思考。學生一旦有了強烈的興趣，學生的積極性得到充分調(diào)動，產(chǎn)生強烈的求知欲，學習將會收到事半功倍的效果。

2.設(shè)計實踐性作業(yè)

科學作業(yè)必須聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，體現(xiàn)從生活走向科學，從科學走向生活。例如，讓學生自制小孔成像的實驗儀器，自己探究小孔成像的成像特點，讓學生根據(jù)學過的杠桿知識來自制桿秤等。還可以在班級開展物理知識成果展，豐富學生的作業(yè)形式，提高學生掌握知識的效率。

3.設(shè)計探究性作業(yè)

探究作業(yè)是科學作業(yè)中必不可少的一種作業(yè)。我們在教學中設(shè)計一些繁簡得當、難度適宜、高而可攀的探究型作業(yè)，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，增強創(chuàng)造的熱情。例如，在八年級學溫度的測量中有這樣一道題：我市某中學有一個“溫度計探究”綜合實踐活動小組，開展了有關(guān)溫度計的專題探究。他們通過查閱資料得知，17世紀時，意大利物理學家伽利略曾設(shè)計過一種溫度計，其結(jié)構(gòu)為：一根麥稈粗細的玻璃管，一端與雞蛋大小的玻璃泡相連，另一端豎直插在水槽中，并使玻璃管吸入一段水柱，根據(jù)管內(nèi)水柱的高度的變化，可測出相應的環(huán)境溫度。為了探究“伽利略溫度計”的工作過程，課題小組的同學按照資料中描述，自制了如圖所示的測溫裝置，圖中A為小塑料瓶，B為飲料吸管，通過一個軟木塞與A連通，管的下端豎直插在一個大水槽中，使吸管內(nèi)外的水面有一高度差h。經(jīng)過討論，課題組精心設(shè)計了一份實驗方案，并認真地進行實驗探究：（1）在不同溫度下，課題組分別測出了對應的水柱高度h，記錄的實驗數(shù)據(jù)如表所示：

（2）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計算出空格M內(nèi)數(shù)值為 cm，通過表中數(shù)據(jù)分析，可得出結(jié)論：a.水柱高度h隨溫度的升高而 （升高/降低/不變）；b.根據(jù)水柱的不同高度，吸管上刻有對應的溫度值，則吸管上溫度的數(shù)值從上往下看，依次是 （由大到小/由小到大）；c.若水柱高為40.3cm，則此時所對應的溫度約是 ℃；d.此溫度計制作的原理是根據(jù)氣體 性質(zhì)制成的。

4.設(shè)計合作性作業(yè)

合作是情感交流、相互學習的過程，也是思維碰撞、潛力發(fā)揮的過程。在現(xiàn)在減負增效的大背景下，在我們學校開始推行合作小組學習的模式下，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學生的自主性探究，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

二、設(shè)計分層作業(yè)，激發(fā)學生自主參與

1.設(shè)計豐富、靈活的分層作業(yè)，讓學生自主選擇

按教學內(nèi)容的要求和難易對作業(yè)進行調(diào)整，精心設(shè)計并布置“作業(yè)超市”——如基礎(chǔ)題、變化題、提高題、智能題等。要求中差學生做基礎(chǔ)題，中等生做基礎(chǔ)題和變化題，程度較好的做基礎(chǔ)題、變化題和提高題等。如學習了《噪聲的危害和控制》后，布置了這樣有層次的三道探究作業(yè)：

（1）令人心煩的噪聲有哪些？來源于哪里？用什么方法可減??？（2）到街上向交警了解城市中控制噪聲有哪些方法。（3）如果有興趣可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解噪聲有哪些危害。

2.讓學生自己設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮學生的主觀能動性

只有學生自己學會設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，才能適應新課改的要求。如要求學生設(shè)計調(diào)查水資源的表格，并進行適當?shù)恼{(diào)查研究。提示學生發(fā)起節(jié)水行動，形式可多種多樣、盡顯精彩，甚至有的用了小報的形式張貼在校園中，提高可知度。相信這樣的作業(yè)形式是學生所愿意接受的，有興趣去完成的，這樣效果一定會更佳！

三、設(shè)計作業(yè)評價的有效性，發(fā)展作業(yè)評價的方式

1.以學生發(fā)展為本，讓學生參與評價

（1）師生共同批改

我選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地選擇不同程度的幾個學生，共同批改，讓看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，比一比自己的作業(yè)，找差距。這樣能夠更有效地改善學生的作業(yè)質(zhì)量，形成良好的競爭氛圍，促進班級學生的全面進步。

（2）學生自己批改

我先對作業(yè)進行整體分析，交代批改要求，學生自己批改后交教師檢查核定。在批改的過程中，學生更加仔細地推敲答案的準確度，提高作業(yè)輔助教學的作用。

（3）面批

選擇一些典型作業(yè)，及時面批并指出不足，及時糾正，發(fā)現(xiàn)亮點及時鼓勵，增強學生學習物理的興趣。

2.情感評價，體現(xiàn)愛心

在批改作業(yè)時，每批改到誰的作業(yè)時，腦海中就會出現(xiàn)誰的形象，對孩子豐富復雜的感情就會隨著作業(yè)的優(yōu)劣不由自主地顯露出來，好像在進行一次心靈的對話，從中能體會到學生的進步和智慧。原本認為的“差生”，現(xiàn)在在作業(yè)中體現(xiàn)出奇思妙想和多才多藝，因而評價學生更客觀，也更全面?，F(xiàn)在看來所有的孩子都是最棒的。

3.分層評價，體驗成功

對有個體差異的學生作業(yè)可分類評價，對基礎(chǔ)薄弱的學生，掌握了基礎(chǔ)知識，就給優(yōu)秀；做對提高部分、拓展部分給優(yōu)；對中等生，做對提高部分給優(yōu)秀，做對拓展部分給優(yōu)良。

“教者有心、學者得益”。只要教師大膽探索創(chuàng)新，精心設(shè)計出豐富多彩的個性化作業(yè)，使學生樂意接受并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的科學活動中去，感受科學的價值和魅力，學生才會走向成功，體會快樂！在減負增效的大背景下更好更輕松地掌握知識。

參考文獻：

[1]陳圣娣.作業(yè)分層設(shè)計教學的嘗試[J].新課程學習：中，2011（2）.

[2]高愛強.實踐課標精神 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[J].甘肅教育，2011（4）.

作者簡介：馬春花，女，1979.4，學歷：大學本科，就職學校：江蘇省常州市同濟中學，研究方向：物理教學。