顧麗慶

【摘要】 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生信息交流的主要平臺(tái)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性這個(gè)問題一直以來是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的熱門話題。筆者認(rèn)為，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性是提高有效性的一個(gè)重要的推手。筆者在本文中就初中數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性作了一些探究。

【關(guān)鍵詞】 初中 數(shù)學(xué)課堂 靈動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）08-038-02

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生信息交流的主要平臺(tái)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性這個(gè)問題一直以來是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的熱門話題。筆者認(rèn)為，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性是提高有效性的一個(gè)重要的推手。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)課教學(xué)成果我們可以看出，要教學(xué)好數(shù)學(xué)課并不如我們相信般容易。筆者認(rèn)為，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性是提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的一個(gè)重要的推手。那么如何才能使數(shù)學(xué)課堂更有靈動(dòng)性呢？

一、精心預(yù)設(shè)，詳細(xì)準(zhǔn)備——打造“靈動(dòng)課堂”的基礎(chǔ)

毛主席曾經(jīng)說過：不打無準(zhǔn)備之仗。意思是做任何事情之前都要精心準(zhǔn)備，只有在這樣的前提下我們才能提高事情的成功率，正所謂凡事預(yù)，則立，不預(yù)，則廢。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師要想提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課的靈動(dòng)性魅力。首先要在課前做足準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一般包括以下幾點(diǎn)，第一，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教案；第二，認(rèn)真策劃課堂教學(xué)的內(nèi)容；第三，詳細(xì)準(zhǔn)備課堂教學(xué)的材料；第四，全面預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情況。在如此詳備的課前準(zhǔn)備下，教師自然能游刃有余把數(shù)學(xué)課的靈動(dòng)性完美呈現(xiàn)出來。

例如，我在做“絕對(duì)值”一課的課前準(zhǔn)備時(shí)，我是按如下的步驟來準(zhǔn)備的：首先是教案，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生已經(jīng)初步具備感知和判斷的能力，也具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教案的準(zhǔn)備上，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得比較有趣，如通過播放一段動(dòng)畫（說一說兩只小狗從原點(diǎn)出發(fā)在數(shù)軸上朝不同方向走過的距離）展開教學(xué)；其次，在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，我不再采用簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)加深了教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如：有理數(shù)a的絕對(duì)值用/a/來表示，并對(duì)如何開絕對(duì)值展開討論。再次，在課堂教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，我除了準(zhǔn)備一些學(xué)生在日常生活中就能接觸到的材料，也準(zhǔn)備了一些讓學(xué)生們親身實(shí)踐的內(nèi)容，如讓幾位學(xué)生走幾步路來體驗(yàn)；最后是對(duì)課堂情況的預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維往往是天馬行空而又超出想象的，所以我除了通過總結(jié)多年的教學(xué)情況來預(yù)設(shè)，還充分將自己置于學(xué)生的角度來思考問題，以求達(dá)到最佳的預(yù)設(shè)效果，同時(shí)，還做好相應(yīng)的“應(yīng)急措施”。通過這樣的準(zhǔn)備，當(dāng)我真正走入課堂，將之付諸實(shí)際后，我真正體會(huì)到了什么叫做成功的喜悅，學(xué)生在我的精心準(zhǔn)備下，愉悅而成功地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱闹R(shí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性教學(xué)。

二、調(diào)動(dòng)情緒，營(yíng)造環(huán)境——打造“靈動(dòng)課堂”的關(guān)鍵

評(píng)價(jià)一堂課成功與否，并不是由一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生學(xué)得知識(shí)來判斷的，而是由全體學(xué)生的學(xué)情來判斷的。心理學(xué)證實(shí)，在課堂中受到教師關(guān)注越多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越大。但是，教師雖然知道現(xiàn)代教育的核心思想是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并且這也是作為教師的基本內(nèi)容，但是每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量都是大大超過教師所能關(guān)注的范圍的。因此，想通過關(guān)注到每個(gè)學(xué)生來提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不可行的。但是，實(shí)踐證明我們還可以通過其他方式來改變這一現(xiàn)象，那就是讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來。應(yīng)該說，通過調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣和積極性是目前效果最佳的數(shù)學(xué)課教學(xué)方法。而調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣和積極性關(guān)鍵就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的心理、情感、認(rèn)知等多方面入手，建立起一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松、積極的狀態(tài)下主動(dòng)汲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性教學(xué)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”這一課的課程中，為了讓所有學(xué)生都能參與到對(duì)三種角的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中來，我讓每個(gè)同學(xué)帶四根牙簽，并給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)兩人一組的實(shí)驗(yàn)，即讓班上的同學(xué)兩兩分為一組，當(dāng)我介紹完三種角的定義后，讓同學(xué)們用牙簽不斷變換出新的圖形，尋找三種角。動(dòng)手操作過程為：（1）由同學(xué)A和B拼出如圖所示（一）的圖形，找出三種角并記錄。（2）由同學(xué)A和B拼出如圖所示（二）圖形，找出三種角并記錄，并體會(huì)與第一組圖的變化。（3）由同學(xué)A和B拼出如圖所示（三）圖形，找出三種角并記錄。

在上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問和不解一一詳細(xì)做解，做到波及每個(gè)同學(xué)，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)起來便比較容易。最后，我提出問題再次引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)用牙簽相互組圖，說一說圖中的三類角。學(xué)生紛紛拼出不同的圖形，當(dāng)學(xué)生每舉出一個(gè)正確的例子，我就加以鼓勵(lì)和肯定，而當(dāng)學(xué)生說出錯(cuò)的例子時(shí)，我同樣給予鼓勵(lì)并引導(dǎo)其改正，讓課堂的氛圍真正實(shí)現(xiàn)輕松、愉悅、和諧，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、開發(fā)思維，促進(jìn)發(fā)展——打造“靈動(dòng)課堂”的精髓

課本上的知識(shí)由于其局限性，不可避免是單一而死板的，但是課堂教學(xué)就不一樣了，也正是因?yàn)檎n堂教學(xué)能將給課本知識(shí)注入生命的活力，所以我們才需要課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂是用書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，解決問題的思維能力。它的教學(xué)更需要展現(xiàn)出強(qiáng)大的靈動(dòng)性，即學(xué)數(shù)學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)完課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)后，必須要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦思維，展開對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在發(fā)散思維中獲得數(shù)學(xué)課知識(shí)的靈動(dòng)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)完“有理數(shù)乘法（1）”之后，為了讓學(xué)生開動(dòng)思維進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的記憶，我首先給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于有理數(shù)乘法法則活學(xué)活用的例子。

同學(xué)們根據(jù)有理數(shù)的乘法法則很快算出兩題的答案都是1，然后讓同學(xué)們?cè)儆^察兩個(gè)式子，你發(fā)現(xiàn)了什么？在老師的指引下，同學(xué)們思考問題的時(shí)候從結(jié)果入手，漸漸得出積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)的結(jié)論等。

接著，老師再拿出一例。

確定下列各式中積的符號(hào)：

（1）（-4）×5×0.25

（2）（-4）×（-5）×（0.25）

（3）（-4）× （-5）×（-0.25）

（4）（-4）× （-5）×（-0.25）×（-1）

（5）（-4）× （-5）×（-0.25）×0

我著手引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積的符號(hào)的判定。剛學(xué)習(xí)過的有理數(shù)的乘法法則局限于兩數(shù)相乘，而題目中出現(xiàn)多個(gè)有理數(shù)相乘，在這個(gè)條件限制下，同學(xué)們紛紛展開了討論，我能很直觀的感受到同學(xué)們激勵(lì)的討論、合作的默契等，我及時(shí)要求大家討論所得出的結(jié)論是否可行。通過以上兩個(gè)步驟，不僅讓學(xué)生重新梳理和記憶了有理數(shù)的乘法法則，同時(shí)也拓展了學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的再深入學(xué)習(xí)，得出了多個(gè)有理數(shù)相乘積的符號(hào)的判定，達(dá)到了開發(fā)思維來促進(jìn)發(fā)展的良好效果，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性魅力。

簡(jiǎn)而言之，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，我們首先要有精心的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，為課程的開展打好基礎(chǔ)；其次在課程中要建立起良好而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為課程教學(xué)掃平障礙；最后在課程教學(xué)結(jié)束后，只能代表課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)完畢，但知識(shí)的學(xué)習(xí)才剛剛開始，我們要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷深入挖掘出源于課本又高出課本的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。只有真正做到以上幾點(diǎn)甚至更多，我們才能說我們實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的靈動(dòng)性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《新課程怎樣教得精彩——100個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)心得》.