劉敏

【摘要】 課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，可是我們常常忽略了他的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)誤區(qū)，學(xué)生上課積極性不高。因此我們要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問(wèn) 提問(wèn)的誤區(qū) 提問(wèn)的有效性

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）08-062-01

有了問(wèn)題，思維才有了方向——美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯。

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。老師提問(wèn)，學(xué)生作答，這看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)卻關(guān)系到課堂教學(xué)能否取得好的成效。合理、恰當(dāng)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，可以說(shuō)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我就談?wù)剬?duì)提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的一些不成熟想法。

課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)：

1. 課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育，推廣高效課堂，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

2. 重提問(wèn)而輕反饋

有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。

3. 盲目提問(wèn)，讓學(xué)生回答無(wú)從入手

有的教師過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問(wèn)題。學(xué)生心想：這還用問(wèn)？我們明白您想讓我們說(shuō)什么。難道提問(wèn)變成了一種形式？

有的只注重問(wèn)，不注重講。表面看，提問(wèn)多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

4. 先點(diǎn)名再提問(wèn)，候答時(shí)間過(guò)短。

這與先提出問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答相比，不同的可不只是順序。先指定一名學(xué)生，其他人便不會(huì)很投入地思考；先提出問(wèn)題，大家不知呆會(huì)兒會(huì)提問(wèn)誰(shuí)，必然要認(rèn)真準(zhǔn)備。

沒(méi)有充足的思考時(shí)間。學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，或是還沒(méi)有考慮成熟，就開(kāi)始提問(wèn)，就給出結(jié)論，問(wèn)題成了裝飾。但學(xué)生需要的并不是結(jié)論，而是學(xué)會(huì)思考。

5. 把提問(wèn)作為懲罰的手段

毫無(wú)疑問(wèn)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生反感，應(yīng)該不是我們的初衷。

正因?yàn)樯鲜鰡?wèn)題的存在，必須提高課堂提問(wèn)的有效性。有效的提問(wèn)意味著老師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回答或回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答能夠讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。下面從提高課堂提問(wèn)的有效性談幾個(gè)方面的想法：

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)，課堂提問(wèn)要把握“度”

提問(wèn)應(yīng)該巧設(shè)“坡度”。了解知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生借助問(wèn)題不斷提升自己的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向深處延伸。

提問(wèn)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹案叨取?。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題才具有探究?jī)r(jià)值。我們要讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃子”，太難太易的問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的“寬度”。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些探究類的問(wèn)題，可以讓學(xué)生從多角度思考。問(wèn)題的空間有多大，探究的空間就有多大。

提問(wèn)應(yīng)該選好“角度”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇最佳角度提出問(wèn)題。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。

2. 積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。

3. 選好提問(wèn)方式

提問(wèn)的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問(wèn)什么樣的問(wèn)題。如：知識(shí)型問(wèn)題——什么是自然數(shù)？理解型問(wèn)題——用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問(wèn)題——你能想辦法算出校園中的香樟樹(shù)樹(shù)桿的半徑嗎？分析型問(wèn)題——能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？綜合型問(wèn)題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說(shuō)說(shuō)改進(jìn)的方案及理由。評(píng)價(jià)型問(wèn)題——這種做法你喜歡嗎，說(shuō)說(shuō)你的理由。你覺(jué)得學(xué)的好不好，為什么？……

4. 課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存”。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁順兵.數(shù)學(xué)娛樂(lè)通訊，2005年21期，52.

[2]劉柏成新課程下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法探討《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2009第29期.

[3]鄭俊選.《數(shù)學(xué)教學(xué)改革與研究》，人民教育出版社，2008年7期.